由语言工具到思维载体

践行教育家精神 争当教育强省建设主力军来源:《山东教育》中学刊查看次数:113发布日期:2025-12-22

由语言工具到思维载体

———高中英语育人功能的深化与彰显

 

 李彩敏

 

习近平总书记在2023年教师节来临之际，致信全国优秀教师代表，提出教育家精神，教育家精神随即成为新时代为师者的标杆与追求。作为一线高中英语教师，笔者一直在求索如何育国之英才。“启智润心、因材施教”的提出进一步激发了笔者奋力探求英语教学育人的途径。经过分析文献、调查学情、潜心钻研、躬身实践，笔者终于找到可行路径———发展学生思维，这既是学生适应未来发展的需要，也是英语育人功能的深化与彰显。

一、缘何发展思维，探求英语学科育人价值

自1862年京师同文馆创办以来，我国学校英语教学至今已有一百余年历史。英语教学在不同历史时期承载了不同使命，发挥了应有功能。然而英语课程的工具性导向认知禁锢师生思维，传统英语教学一直以识记词汇、语法等为主要目标和任务，英语课堂呈现教师单向灌输、学生死记硬背的沉闷枯燥样态，失去了语言课应有的灵动特质，有悖于核心素养导向的教育理念。

2017年，《普通高中英语课程标准》（以下简称《课程标准》）发布，明确将思维品质列为英语学科核心素养之一，颠覆了多数人只有自然科学才适合发展思维的认知。笔者阅读大量文献，从任何学科都是在培养学生思维能力的本质，到语言学科发展思维的可能性与必要性，再到英语学科发展思维的独特优势，逐渐树立起英语学科发展思维的信心，明晰了英语学科育人的价值。

语言与思维互促共进，语言学习需要思维参与，亦能促进思维发展。英语之构词（如附加成分改变词义等）、构句（如定语从句后置等）、构篇（惯于先讲观点，后讲事实）等方式均异于汉语，且英语语篇传递的文化、风俗、价值观念亦有别于汉语语篇。其语音、语法的构成规律、语篇承载的主题意义等都是不可替代的思维发展资源，是打开学生思维视角、发展多元思维的重要载体。此外，优秀思维品质是跨文化沟通的关键能力，因此发展学生思维品质，是英语学科育人的目标与价值体现。

二、何谓发展思维，探寻英语学科育人本质

《思维词典》如是解释“思维品质”：个性思维活动中智力特征的表现。《课程标准》将思维品质解释为思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出的能力和水平。作为英语教师，立足英语课程性质、目标和内容，探寻发展思维的维度和内涵，是实现英语学科育人的本质要求。

其一，语音、词汇、语法、语篇、语用和中外多元文化共同构成英语的语言和文化知识，辨析具体的语言和文化现象是英语学习中思维发展维度之一。其二，语言传递信息，信息承载立场，逻辑关系架构起信息之间的关联与冲突，因此梳理、概括、评判信息、观点以及信息之间的关系是英语学习中思维发展的又一维度。其三，语言是鲜活、可塑的，可被巧妙建构以传递各种情绪、态度、观点、意义。选词成句、连句成篇的过程本身即创造的过程。如何用输入的语言进行有意义、有逻辑、有创意的输出，是英语学习中须重点训练、全力发展的技能，因此创新思维是英语学习中需重点培养的又一思维品质。

三、如何发展思维，探构英语学科育人路径

目前英语教学中的常用思维发展方式有：一是基于某种教学理论发展思维，如基于图式理论、支架式理论等；二是利用不同课型发展思维，其中以阅读课为载体居多；三是聚焦某种思维品质进行训练，其中以训练批判性思维的实践居多。已有研究与实践虽取得一定成效，但仍存在以下问题：学情分析尤其是对高中生思维发展特点的分析不够深入，基于语言知识、文化知识、语篇类型、语言技能等英语课程内容特有要素的挖掘不够全面，输入到输出过程的思维训练设计不够细化等。

以皮亚杰的“儿童思维发展理论”为基础，综合学生年龄特点和思维表现可知，高中生处于高阶思维发展的重要阶段，其抽象逻辑思维开始由经验型转向理论型，即能够借助理论指导辨析概括各种信息和资料。以此为逻辑起点，结合建构主义、具身认知、思维发展等相关理论和实践经验，我们构建了以下育人路径。

（一）辨析语言与文化现象，发展逻辑思维

语言与文化知识是英语课程内容的重要构成要素，也是发展学生思维的基础。语音的识别与选择、同反义词的辨析与理解、构词法的梳理与概括、语法规律的总结与辨别、适切语言形式的运用、文化异同的比较等都需要逻辑思维的参与，也是训练比较、辨析等逻辑思维的有效抓手。通过梳理高中学段主要的英语语言与文化知识，结合逻辑思维的训练要素，笔者绘制了指向逻辑思维发展的语言和文化现象辨析活动表。如表1所示。

（二）赏析语篇意义与特点，发展批判思维

语篇知识属于语言知识范畴，包括标题、正文、插图、表格、词、句、段等要素，各要素之间关系复杂，需在恰当逻辑的支撑下，形成合理的语篇微观组织结构和宏观组织结构。此外语篇还承载着主题意义、价值观念，是读者与作者互动的载体，因此探究语篇意义赏析、语篇特点是发展学生批判思维的有效方法。基于高中英语教学实际，笔者梳理设计了指向批判思维发展的语篇学习活动表，如表2所示。

（三）创作书面表达作品，发展创新思维

目前在英语书面表达教学中普遍存在依赖范文的讲解和背诵等低效现象，忽略了书面表达的创新性特点，有悖于学科育人的价值要求。教师应遵循学生的思维发展规律，在写作活动中明确以思维发展为目标，引导学生辨析现象、生成思想、形成观点、组织结构、架构语言、个性表达，有效提升创新思维品质。书面表达创作流程如图1所示。

四、何以测评思维，探索英语学科育人评价

目前有关思维品质测评的手段和方式尚不成熟，大多依托各类考试。虽然考试题越来越重视对素养的考查，但仍存在对思维品质考查力度和广度不够等问题。因此探索思维发展的评价方式亦是践行启智润心教育家精神的路径之一。

第一，评价内容要全面。根据《课程标准》要求和高中学情特点，对思维品质发展的评价应包括三方面内容：一是逻辑性，包括合乎逻辑地分析问题的能力、解决问题的能力、抽象概括的能力、论证推理的能力、清晰表达思想的能力等；二是批判性，包括质疑分析的能力、反思的能力、论据评估的能力、评价的能力、不盲从的能力、作出决策的能力等；三是创造性，包括发散思维的能力、善于联想和想象的能力、创造新作品的能力、揭示新规律的能力以及与他人合作的能力等。

第二，评价指标要具体。设计针对英语学科和高中生的评价指标，可以让评价可操作、可观察，且更精准、更有效。具体的评价指标可以更清晰地界定思维应达到的水平，使教师和学生明确努力的方向。根据教学内容，可制订包括关键要素、行为表现和评价指标的思维品质发展评价指标，如表3所示。

高中英语教学作为基础教育的重要组成与文明互鉴的关键桥梁，肩负着培养具有中国情怀、国际视野与跨文化沟通能力时代新人的核心使命。因此，高中英语教育必须超越单纯的工具性训练，将价值观塑造与思维品质培养融入教学全过程。高中英语教师应熟谙英语特点、学生发展需求和思维发展规律，坚守育人初心，秉持教育创新，将教育家精神融入教书育人的每一个环节，实现英语学科育人价值从应然走向实然。

【作者系山东省章丘中学教师，齐鲁名师建设工程（2022—2025）人选】

 

 

 

 

 

 

 

 

（《山东教育》2025年12月第35期）