提升专业厚度与精神高度

践行教育家精神 争当教育强省建设主力军来源:《山东教育》中学刊查看次数:6发布日期:2025-11-25

提升专业厚度与精神高度

———菏泽市牡丹区第二十二初级中学教师发展纪略

李爱华

教师，是人类文明长河中的 “精神摆渡人”。

一所学校能否点亮学生心中的精神灯塔，能否让生命绽放出独特的光彩，取决于教师队伍是否拥有足够的专业厚度与精神高度。学校的发展速度与品质，最终也将通过教师群体的专业素养得到印证。教师与学生、学校之间，从来都不是简单的线性关联，而是形成了“教师发展—学生成长—学校进步”的共生闭环。

菏泽市牡丹区第二十二初级中学聚焦教师发展，构建了分层分类、精准施策的教师发展体系，让每一位教师都能在适合自己的轨道上实现更好更快的发展。

一、固本强基，薪火相继

学校的教师发展工作根植于学校长期的实践积淀。自20世纪90年代起，学校便将教师专业成长作为核心工作持续推进。2003年，随着省级教学能手等骨干教师的涌现，学校进一步强化教学教研管理职能，系统推进教师队伍建设。

在2002年新课改推动下，学校组织骨干教师聚焦课堂教学改革，通过反复实践与优化，构建了“四环七步”教学模式。该模式着力突破传统教学局限，推动课堂由单向灌输向多元互动转变，实现思维活跃、成长真实的课堂生态，逐步成为支撑全校教师教学实践的重要框架。

随着学校规模的扩大，2024年，教师队伍超过600人，教师专业发展面临新挑战。特别是2023年以来，逾200名来自“双一流”高校的青年教师加入，如何为其提供系统化成长支持成为学校的重要任务。

学校始终将教师发展视为提升教育质量的关键。面对青年教师理论扎实但经验不足的特点，学校通过听课评课、日常教研等途径，开展针对性专业指导，涵盖课堂逻辑、互动艺术、教材解读等教学核心环节，助力青年教师缩短适应期，形成自身教学风格。

教育是一场漫长的修行，个人的成长映照着学校的发展，而学校的进步，终究要回归到每一位教师的专业觉醒与每一名学生的生命绽放。多年的实践探索沉淀为质朴的经验———唯有教师与学校共成长，教育的火种才能代代相传，照亮更多孩子的未来。

二、首席领航，群贤共进

面对学校语文、数学、英语等学科逾百名教师的规模，如何有效激发每一位教师的专业潜能，引领其持续、协同发展，成为亟待破解的课题。为此，学校创新构建并实施了“学科首席教师”制度，旨在为大规模学科团队的专业成长开辟新径。

各学科教师民主公推，选举德才孚众的“学科首席教师”。在其引领下，教学改革精准落地：从课标解读到模式创新，从青年教师“青蓝结对”到骨干教师“瓶颈突破”，“学科首席教师”构建起全链条支持体系。他们精细指导常规教学，让每个环节都成为成长阶梯。

在首席教师卓有成效的引领下，学科团队逐渐形成一个目标同向、资源共享、智慧互启的“专业学习共同体”。一方面，青年教师经过“临床式”培养迅速掌握教学精要，在公开课、教学竞赛中崭露头角；另一方面，骨干教师依托课题攻关与模式创新实现专业突破，形成“一人卓越带动群体提升”的乘数效应。学科教学质量在教研深度与课堂效能的同步提升中稳步攀升，学校“四环七步”教学模式也在学科特色化实践中焕发新的生命力。

“首席领航”机制的深层价值，在于它消除了教师发展的“孤岛现象”，构建起“分布式领导力”的专业共同体。首席教师不再是“单点发光体”，而成为点燃团队智慧的火种；学科群体也不再是松散集合，而演化为相互激发、协同创新的教育共同体。这一制度创新，为新时代教师专业发展提供了可复制的范式，更揭示了教育高质量发展的本质逻辑———唯有点燃更多教师的专业光芒，方能照亮群体的前行之路。

三、名师垂范，薪火相传

当一所学校的教育视野超越了“个体优秀”的局限，便会着力构建让卓越得以复制的生长机制。作为菏泽市首家成立名师工作室的学校，学校旨在通过构建专业化的教师发展共同体，让名师的智慧与经验成为照亮更多教师成长之路的星光。

名师工作室的组建，始终遵循“专业为本、民主公开”的原则。主持人经严格遴选，确保是师德师风的标杆、教育教学的能手。工作室成员由主持人推荐或教师自荐产生，均为有强烈自我发展意愿的教师。主持人制订工作室发展规划与成员培训计划，聚焦教育教学质量与科研能力提升；通过定期研讨、专题研究、成果推广等活动，将个体经验转化为群体智慧；精准把握成员成长轨迹，最终实现“将优秀中青年教师培养为骨干教师”的核心目标。从教学交流到课题研究，从成果推广到梯队建设，工作室构建起全链条的专业发展支持体系。

郑海玲便是兼具高超教学技艺与深厚教育情怀的名师，即便在自身健康状况欠佳的情况下，她仍坚持每日专业读写，以赤诚之心呵护师生关系，所带班级教学质量稳居学校前列。她工作室的成员在其引领下快速成长，在课题研究、省级优质课评选中屡创佳绩。更难得的是，她与王亚青主任共同执掌拥有二三百名成员的青年教师发展联盟，以“双轮驱动”之势推动青年教师群体拔节生长。

物理名师杨森是学校教科室主任兼山东省教科院兼职教研员，他带领物理学科青年教师深耕专业阅读与写作领域，通过跨区域同课异构、学术研讨等活动拓宽视野。在他的带动下，一批年轻教师迅速成长为学科骨干，让工作室真正成为教学改革的试验田与人才培育的孵化器。

从郑海玲的“情怀引领”到杨森的“专业深耕”，名师工作室的实践印证了一个朴素的教育真理：当学校通过体制创新为教师搭建起专业发展的阶梯，当名师的示范力转化为群体的成长力，教师便能在“快速成长、高飞远翔”的期待中，既实现个体的职业价值，又共同托举学校教育质量的持续攀升。这既是名师工作室的初心使命，也是学校可持续发展的核心动力。

四、“青春万岁”，群星闪耀

当一所学校的青年教师群体形成庞大阵营，这群携带着90后、00后鲜明特质的新鲜力量，既为校园注入蓬勃朝气，也面临共性挑战———教育理想与实践经验的落差、个人发展目标的模糊、职业倦怠的提前显现，都成为阻碍他们从“新手”走向“骨干”的隐形障碍。2024年，“青年教师发展联盟”应运而生，旨在破解成长困局。

联盟构建了一套“时空精准对接”的成长体系：从每日教学反思到每周主题研讨，从每月技能打磨到每学期成果展示，将教师发展目标拆解为可操作的成长节点。润心大讲堂传递教育情怀、读书交流碰撞思维火花、板书比赛雕琢教学基本功、校级优质课大赛锤炼实战能力、专业素养大赛拓宽知识场域———五项活动形成闭环式培养链条。考核评价办法与“未来之星”评选机制并行，既划定专业成长的底线标准，又搭建个性发展的阶梯，最终指向“脚下有路、脑中有知、手中有法、眼底有光、心中有爱的“五有”教师，引导青年教师在潜心教学中实现从“实践型”到“研究型”再到“专业型”的螺旋上升。

初入校园的青年教师，常被琐碎的班级管理与课堂教学的压力裹挟，“时间不够用”“精力跟不上”成为培训初期的高频抱怨。更值得关注的是部分年轻人的职业心态：在“领工资度日”的错误认知里，职业追求被简化为物质满足，教育情怀的火种渐趋微弱。

破局之道，藏在机制创新与精神唤醒的双重变奏里。针对“培训与教学冲突”的痛点，学校通过重新编排课程表预留时间，建立“时空保障机制”；通过建立教学创新星、班级管理星等“星光评价体系”，让每个领域的进步都能被看见，让青年教师在多元评价中找到自信的成长点；通过举办全校600余名教师共同见证的“未来之星”颁奖盛典，将教育者的职业尊严具象化为高光时刻的荣耀。这种正向激励形成了良性循环：评价改革让“发展即被重视”成为共识，努力与机遇永远成正比。

从“时间保障”到“星光闪耀”，从“个体成长”到“群体觉醒”，青年教师发展联盟的实践证明：当教育的目光真正聚焦于人的成长，当支持系统精准对接青年教师的真实需求，那些曾被视为“随遇而安”的年轻一代，便能在专业引领中不忘教育初心，在机制保障中积蓄成长力量，最终将个体星火汇聚成照亮教育原野的火炬，既照亮学生的成长之路，也照亮学校可持续发展的未来。

五、墨香润道，阅读赋能

阅读生态的形成，需要构建 “三维联动”的成长共同体。在学校的阅读图谱中，学生是阅读的主体，教师是专业的引领者，家庭则是重要的支撑者。三者协同发力，形成了独特的阅读场域。以学生阅读为例，每周四下午的第二、三节课被确立为“雷打不动”的阅读时段，让学生在文字世界里自由呼吸。由于学生数量庞大，学校呈现出“教室为主，阅览室为辅”的阅读格局，但无论身处何处，阅读的内核始终恒定———既有课程标准推荐的经典书目作为根基，又有“每月一事”德育课程衍生的专题阅读作为延伸，让阅读从碎片化的消遣升华为有目标的精神修行。

教师的阅读成长与教学实践形成深度耦合。学校每周开设两节阅读指导课，成为连接语文课堂与课外阅读的桥梁。丰富多彩的书香活动，为阅读生态注入了鲜活的生命力。“诗词大会”让古典文化的韵律在校园回荡，“名作家进校园”搭建起与文学大师对话的桥梁，“教育故事演讲比赛”则将书本智慧转化为教育实践的灵感。这些活动打破了阅读的时空边界，让“爱读书、读好书、善读书”的种子在师生心中生根发芽。

从物质空间的精心构筑到阅读生态的持续深耕；从学生阅读习惯的培养到教师专业的阅读浸润，学校的实践印证了一个教育真理：阅读是教师专业发展的源头活水，也是教育高质量发展的精神基石。当教师在墨香中涵养教育情怀，在文字间提升专业素养，他们给予学生的便不仅是知识，更是终身学习的能力与对生活的热忱。这或许就是阅读赋予教育的深层意义———让每个教育者都成为“有温度的知识传递者”，让每所学校都成为“有灵魂的文化生长地”。

【作者系山东省菏泽市牡丹区第二十二初级中学党总支书记，齐鲁名校长建设工程（2022—2025）人选】

 

 

 

 

（《山东教育》2025年11月第32期）