红色基因融入高中思想政治教育的实践路径研究
践行教育家精神 争当教育强省建设主力军来源:《山东教育》中学刊查看次数:14发布日期:2025-11-25
红色基因融入高中思想政治教育的实践路径研究
———构建“三维四阶双螺旋”红色基因教育模型
高宝宗
弘扬教育家精神，建设优质思政课。党的二十大报告明确指出：“传承红色基因，赓续红色血脉。”《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出：“充分发挥红色资源育人功能，支持学生参加红色研学之旅。”如何有效传承红色基因、培养担当民族复兴大任的时代新人，成为新时代背景下思想政治教育领域的重要课题。高中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期，将红色基因融入高中思想政治教育具有重要的现实意义。本研究旨在探索红色基因融入高中思想政治教育的实践路径，构建“三维四阶双螺旋”红色基因教育模型，为提升思想政治教育实效性提供理论支撑和实践指导。
一、红色基因的内涵与教育价值
红色基因是中国共产党领导中国人民在革命、建设和改革实践中形成的独特精神标识，蕴含着丰富的革命精神和厚重的历史文化内涵。从本质上看，红色基因是对马克思主义信仰、共产主义理想和社会主义信念的传承，是对爱国主义、集体主义和革命英雄主义精神的弘扬。其核心内容包括坚定的理想信念、崇高的价值追求、无私的奉献精神和艰苦奋斗的优良传统。
在高中思想政治教育中融入红色基因具有多重价值。从认知维度看，红色基因教育能帮助学生系统了解党的历史、国家的奋斗历程，增强历史认同感；从情感维度看，红色基因中蕴含的革命先烈感人事迹能激发学生的爱国情怀和民族自豪感；从行为维度看，红色基因所倡导的价值观能引导学生将个人理想与国家命运相结合，自觉践行社会主义核心价值观。更为重要的是，红色基因教育能够有效纠正当前部分青少年存在的历史虚无主义倾向，筑牢意识形态安全防线。
二、高中思想政治教育现状及问题分析
当前高中思想政治教育在红色基因传承方面存在一些不足。首先，教育内容呈现碎片化特征，红色基因教育往往被简化为零散的历史事件或人物故事，缺乏系统性的理论构建和逻辑关联。其次，教育方式以单向灌输为主，多采用传统的讲授模式，缺乏互动性和体验性，难以激发学生的兴趣。最后，评价机制侧重知识性考核，忽视了对学生情感态度和行为实践的评估，导致相关教育流于表面。
造成这些问题的深层次原因包括：教育理念上过分强调知识传授而忽视价值引领；教育资源整合不足，未能充分利用红色文化遗址、革命纪念馆等实践教育基地；教师队伍对红色基因的理解和教学能力有待提升；社会环境变化带来的价值观多元化挑战等。这些因素共同制约了红色基因教育的实效性。
三、“三维四阶双螺旋”红色基因教育模型的构建
针对上述问题，本研究提出“三维四阶双螺旋”红色基因教育模型。该模型包含三个维度、四个阶段和双螺旋结构，形成完整的教育体系。
（一）三个维度：认知建构（心理逻辑）—情感共鸣（精神特质）—行为外化（责任使命）
基于学生视角，遵循“认知—情感—行为”的递进融合逻辑。在认知建构方面，利用思想政治教育设计和教育方法，帮助学生从“记忆红色符号”到“理解红色内涵”，再到“形成红色观念”；在情感共鸣方面，通过情境创设、情感体验等，激发学生对红色基因的情感认同和价值追求；在行为外化方面，通过实践活动、志愿服务等，引导学生将红色基因转化为实际行动，培养学生的社会责任感和使命感。
（二）四个阶段：课程设计（“红色”嵌入）—实践体验（“红色”践行）—文化浸润（“红色”内化）—评价反馈（“红色”成果）
在课程设计阶段，阐明红色基因融入高中思想政治教育的路径体系，包括课程目标的设定、课程内容的选择与组织、教育方法的运用等。
在实践体验阶段，开展多样化的实践活动，如红色研学旅行、红色主题实践活动等，让学生在实践中体验红色基因的价值和意义。
在文化浸润阶段，通过校园文化建设、家庭和社会教育等方式，营造浓厚的红色文化氛围，让学生在潜移默化中接受红色基因的熏陶。
在评价反馈阶段，明确评价的内容、方法和标准，根据评价结果进行优化和调整，以确保红色基因教育的有效实施。
（三）双螺旋：一是红色基因链，二是实践路径链，实现两个链条的有机结合
基于成果应用视角，遵循基因链与路径链的协同互促原则。通过两个链条的互动，实现红色基因与思想政治教育实践的深度融合。通过红色基因链的建设，为思想政治教育实践路径提供丰富的资源和实践素材，通过思想政治教育实践路径的探索，推动红色基因链的不断完善，实现两个链条的协同发展。
四、实践路径与实施策略
为推动“三维四阶双螺旋”红色基因教育模型的有效实施，从课程建设、教学方法、评价机制、实践路径四个核心维度进行系统性改革，结合时代特征与教育规律，制订科学、可行的方案。
（一）课程体系建设：构建“三维融合”的课程网络
1.开发红色基因课程体系。围绕红色基因的核心内涵（理想信念、革命精神、道德品格）设计专题课程，针对高一年级，开发“红色故事会”“革命英雄传”等趣味性课程；高二年级增设“中国共产党奋斗历程”“革命精神与当代青年使命”等校本课程；高三年级深化“中国道路与红色基因传承”“红色文化与国际视野”等研讨型课程。专题课程融入地方红色资源特色，如本地革命旧址、英烈事迹等，增强学生的情感共鸣。
2.深化学科渗透与跨学科整合。在思想政治课中，将教材内容与红色教育主题结合，例如将长征精神与“核心价值观”教学结合；语文课精选红色经典文本，深入分析红色基因的内核；历史课强化革命历史专题教学，如抗日战争、改革开放等重大事件的叙事重构。此外，跨学科项目式学习可成为重要载体，开展“红色文化数字化档案建设”项目，整合信息技术、美术、历史等学科知识，培养学生综合素养。
3.构建递进式课程内容体系。根据学生的认知发展规律，设计“认知—认同—践行”的三级目标体系。高一阶段：以情感渗透为主，通过故事讲述、艺术表演等形式，建立对红色基因的感性认知；高二阶段：侧重理性理解，通过历史事件分析、价值观讨论，形成对红色基因的认同感；高三阶段：强调实践转化，结合社会调查、志愿服务等实践项目，将红色精神内化为行动自觉。
（二）教学方法创新：打造“沉浸式、参与式”教学场景
1.深化情境教学法。构建多维历史情境，增强教学感染力，例如，在讲解抗日战争时，可让学生通过全息投影技术感受“平型关大捷”战场场景，让学生身临其境感受战斗氛围；组织“角色扮演”，让学生分饰革命领袖、普通民众、外国记者等不同角色，通过辩论与互动深化对历史事件的理解。
2.实施案例库建设。收集并整理革命先烈与时代楷模的典型案例，建立分级案例库。微观案例，选取董存瑞、黄继光等英雄人物的事迹，分析其精神特质；宏观案例，研究改革开放、脱贫攻坚等国家战略中的群体性奋斗故事；对比案例，比较国际共产主义运动的不同历史经验，拓宽学生国际视野。
3.体验式学习立体化。研学实践方面，设计“红色基因寻根之旅”系列研学活动，与地方革命纪念馆合作开发“一日馆长”职业体验项目，让学生参与展品讲解、档案整理等任务；组织“重走长征路”徒步活动，结合地理、体育课程进行体能挑战与精神教育。虚拟现实技术应用，利用VR技术开发“重走延安”“井冈山斗争模拟”等沉浸式课程，让学生通过虚拟交互完成历史任务（如传递情报、组织群众撤离），在任务中理解革命策略与团队协作的重要性。
（三）评价机制改革：构建“全链条”成长性评价体系
1.评价维度多元化拓展。知识维度，通过标准化测试评估红色历史事件、人物事迹、理论的掌握程度；行为维度，设计《学生日常行为观察量表》，记录学生在公益活动参与、集体荣誉维护等场景中的表现；价值观维度，采用“情景模拟问卷”与“价值观澄清讨论”，分析学生对集体主义、社会责任等观念的认同程度。
2.过程性与终结性评价动态融合。建立“红色成长档案袋”，收录学生参与红色活动的影像记录、调研报告、实践日志等过程性材料；学期末结合档案内容与终结性测试结果，形成评价报告，直观呈现学生进步轨迹。
3.评价主体协同化。采用“学生自评—同伴互评—教师评价—家长评价”模式。通过家长填写的《家庭红色教育参与度调查表》，了解家庭教育环境对学生成长的影响；通过学生互评小组报告中的协作表现，综合判断其团队精神发展状况。
（四）实践路径：注重多样化和实效性
1.实施师资能力专项提升工程。通过调动实践主体的能动性提升实践效果，组织教师参加“红色教育工作坊”，邀请党史专家、一线名师开展教学示范；设立校级课题“红色基因课程开发与实施路径”，鼓励教师结合教学实践产出研究成果；将红色教育课程设计、实践成果纳入教师职称评审指标。
2.实施红色基因数字化与共享化建设。建设“红色教育资源云平台”，整合地方志、红色家书、口述史等文献资料，革命老区纪录片、红色基因视频、微课视频等视频资料，革命文物的3D模型与解说数据等革命文物资料，为高中思政教育融入红色基因提供丰富资源。
3.拓宽创新实践路径。与地方政府共建“红色教育实践基地”，定期开展学生志愿服务活动；联合高校，举办“红色基因传承学术论坛”，促进理论与实践的对话；发起“红色文化进社区”行动，组织学生团队为社区人群讲述革命故事，形成教育资源反哺社区的良性循环。
综上所述，“三维四阶双螺旋”红色基因教育模型为高中思想政治教育提供了系统化的理论框架和实践路径。目前，我们对这一模型的研究可能是粗浅的，未来，可进一步探讨模型在不同地区、不同学校的适应性调整，以及教育效果的长效评估机制，以便为培养时代新人提供更加有力的理论支撑和实践指导。
（作者单位系山东省济北中学）
（《山东教育》2025年11月第32期）