班级管理中提升“猴娃”内驱力的实践探索

践行教育家精神 争当教育强省建设主力军来源:《山东教育》中学刊查看次数:5发布日期:2025-11-25

迟金玲

在课堂上频繁与同学说话、传纸条，面对教师批评毫无反应，甚至认为“这只是小事”，这类学生常被称为“猴娃”，他们往往精力旺盛却注意力分散，规则意识淡薄却创造力突出，学习基础薄弱却表现欲强烈。若任其发展，处于价值观形成关键期的青少年可能通过夸张言行博取关注，进而引发“破窗效应”，对班风和学风造成持续冲击。

深入分析“猴娃”的行为根源，不难发现三层核心矛盾：一是心理需求的错位———他们渴望关注、认同与自主，却因缺乏恰当表达渠道而选择负面行为；二是成长体验的缺失———长期的挫败感使其陷入“习得性无助”，认为“再努力也没用”；三是教育方式的偏差———过度批评或放任不管，反而强化了“捣乱=被关注”的错误认知。破解这一困局，关键在于通过系统性策略唤醒其内驱力，让“猴娃”从“被动管束”转向“主动成长”。

一、铸牢教育信念：以“归零思维”重建成长起点

转化“猴娃”的前提是师生共同树立“重新开始”的信念，初中生像未定型的黏土，习性再顽固，只要足够耐心便可重塑。这是基于对青少年发展可塑性的认知，并非盲目乐观。同时，要让学生明白：过去的错误如同擦掉的板书，大家更在意你此刻的表现。

“归零思维”具有双向价值：对教师而言，它是改变刻板印象的“清创术”。“猴娃”过往累积的标签（捣蛋、话痨、不学无术）极易令人形成认知定式，阻碍教师对其闪光点的觉察。“归零”要求教师主动清除这些偏见，以全然“在场”的状态观察每一个“当下”：他在小组讨论里是否贡献了一个有趣的观点？面对批评时眼神里是否有一丝波澜？这种持续捕捉的“微光”足以让教师相信，改变就蕴含在每一个稍纵即逝的“此刻”。对学生而言，它提供了“重新被定义”的机会，消解了“我永远是坏学生”的自我否定。有个上课总爱说话的男生曾坦言：“老师说‘只看现在’时，我突然觉得，原来我也能当一次好学生。”

二、重塑班级生态：以“群体动力”激活内驱土壤

个体的转变离不开群体的支撑。正如“蓬生麻中，不扶而直”，只有构建积极的班级生态，才能让“猴娃”在正向氛围中自然成长。为此，笔者探索出“三级发展机制”，从精神内核、实践平台到反馈系统，全方位培育他们内驱力的生长土壤。

（一）培养成长品质，夯实内驱根基

张洪高教授的研究表明，道德品质的提升能激发学习动机、增强毅力、改善人际关系———这正是“猴娃”最需要的成长养分。笔者将成长品质细化为“德、智、体、美、劳”五个维度，通过多元路径渗透培养。

 1.精准激励，放大正向行为。对“猴娃”的表扬需避开空泛的“你真棒”，而是具体描述行为后再予以表扬。例如，当那个总爱上课说话的男生主动帮同学搬书时，班主任可以在班会上进行表扬：“小王主动帮同学搬重物（行为），这不仅是乐于助人（道德品质），更是懂得体谅他人（人格品质），这样的担当值得我们为他鼓掌。”这种“行为+品质”的表扬方式，让学生清晰认知“什么是好的”，并逐渐内化为自我要求。

2.沉浸式班会，深化价值认同。主题班会拒绝说教，应通过体验活动让品质“入脑入心”。比如培养“专注”品质时，笔者设计“立硬币”挑战：让学生尝试在课本上立起硬币并保持1分钟，过程中故意制造轻微干扰。活动后，学生分享道：“原来专注就是‘眼睛盯着目标，耳朵自动屏蔽杂音’，上课也该这样。”这种从体验到反思的过程，比单纯说教更有说服力。

3.微班会渗透，捕捉教育契机。针对班级突发事件或生活细节开展5—10分钟微班会，能让教育更及时、更鲜活。一次课间，笔者发现两名“猴娃”为抢篮球争吵，当即组织微班会：“如果你们是篮球队队友，现在会怎么做？”通过模拟情境讨论，他们意识到“合作比输赢更重要”。这种即时性引导，能将负面事件转化为成长契机。

（二）搭建成长阶梯，提供内驱载体

“猴娃”的挫败感往往源于“目标太远”，因此需要搭建“跳一跳够得着”的阶梯，让他们在成功体验中积累自信。

1.多元岗位赋权，满足自主需求。除常规班委外，班级中可设置“课间秩序监督员”“班级日志创意编辑”“错题本分享大使”等特色岗位，让“猴娃”根据兴趣自主选择。曾有个上课总走神的学生主动申请担任“绿植养护员”，为了照顾好盆栽，他每天准时到校、认真记录盆栽生长情况，这种责任感逐渐迁移到课堂———他开始尝试专注听完一节课，只因“不想让植物看到我上课走神”。

2.分层任务设计，积累成就体验。教师可按“基础—提升—挑战”三个层级设计活动：基础层针对学习基础薄弱的“猴娃”，如“字词听写闯关”“课堂发言打卡”；提升层侧重能力展示，如“班级小舞台”的脱口秀、魔术表演；挑战层鼓励创新，如“班规优化提案”。有个数学成绩垫底的男生，在“班级小舞台”表演即兴说唱后，获得许多同学的肯定，这种成就感让他主动提出：“我想试试，能不能让数学也‘及格一次’。”

（三）给予成长反馈，强化内驱循环

及时且聚焦“内在成长”的反馈，能让“猴娃”清晰感知努力的意义。

 1.成长档案袋：记录看不见的进步。用档案袋收集学生的“微进步”：可能是一张“今天主动帮同学讲题”的便签，可能是“从上课走神30分钟到专注10分钟”的课堂记录，甚至是同学匿名写下的“我觉得他最近脾气变好了”。这些记录不与他人比较，只与自己的过去对照，避免产生“比不过别人”的挫败感。

2.成长分享会：让内驱被看见。每月召开分享会，主题不是“谁最优秀”，而是“我突破了什么”。有个曾被称为“捣蛋大王”的学生分享：“以前我觉得上课说话很威风，现在发现，当同学因为我维持好课间秩序而安心休息时，那种感觉更爽。”这种自我认知的转变，正是内驱力觉醒的标志。

三、聚焦个体突破：以“精准施策”破解内驱瓶颈

班级为“猴娃”提供了成长环境，而个体的深度转化，还需要“一对一”的精准引导。

（一）共情式沟通：找到行为背后的“真实需求”

沟通时要避开办公室，选择操场或走廊等轻松场景，以“我发现你最近……”而非“你怎么又……”开启对话。有个频繁传纸条的女生表示：“我同桌不理我，传纸条是想让他注意到我。”原来她的行为源于“被忽视的孤独”。了解根源后，笔者安排她和同桌共同负责“班级生日墙”，合作中他们自然增进了交流，传纸条的行为也随之消失。

（二）阶梯式目标：用“小成功”消解习得性无助

针对“我不行”的消极认知，与学生共同确定“阶梯式小目标”：从“一节课不随意插话”到“主动举手回答一次问题”，再到“连续三天完成作业”。每个目标达成后，及时引导学生反思：“你看，其实你能做到，这说明什么？”这种自我肯定的积累，能逐步消解“我不行”的固有思维。

（三）家校协同：构建一致的支持系统

 与家长达成共识：不聚焦“问题”，而关注“改变”。建议家长每天找一个“孩子做得好的细节”进行具体表扬，如“今天你主动整理了书桌，你的责任感很强”；同时避免说“你看别人家的孩子”，改用“我发现你这次比上次进步了”。有家长反馈：“当我不再盯着他的错题本，而是夸他‘今天主动背了单词’，他反而开始努力学习了。”

四、实践反思：内驱力唤醒的核心逻辑

经过一年实践，班级“猴娃”的负面行为减少了60%。这个数字固然重要，但真正触动笔者内心的，是他们精神面貌的蜕变———“猴娃”眼神中开始闪烁好奇与渴望，越来越多的“猴娃”开始主动说“我想试试”。这让笔者深刻认识到：内驱力的唤醒，本质是“需求的正向满足”———用关注替代忽视，用成就替代挫败，用自主替代控制。

当然，转化过程并非一帆风顺，学生行为出现反复是正常现象，成长不可能直线上升，而是螺旋式前进。调整策略、耐心等待，往往能看到新的突破。那个传纸条的学生，如今已然成为“班级秩序观察员”，她在成长档案袋里写道：“原来被人需要的感觉，比上课捣乱好多了。”

 教育的真谛，或许就是让每个“猴娃”都能找到属于自己的“成长支点”，从“被动听话”到“主动成长”，最终成为自己的“掌灯人”。这一路需要信念，需要智慧，更需要等待———等待一颗种子，在合适的土壤里，慢慢长成自己的模样。

【作者系山东省青岛莱西市实验中学教师，齐鲁名班主任建设工程（2022—2025）人选】

 

 

 

 

 

 

 

 

（《山东教育》2025年11月第32期）