初中语文开展个性化阅读的教学策略探究

语文教学来源:《山东教育》中学刊查看次数:30发布日期:2025-10-28

宫新伟

教师在引领学生阅读的过程中，要放开手脚，让学生自主阅读、自主体验，与文本自由对话。学生在对话中进行创造性的感悟、理解、评价、鉴赏，形成自己对文本的独到观点。因此，在初中语文教学中开展个性化阅读是十分必要的。

开展个性化阅读是改进“少慢差费”阅读教学现状的需要。当下语文阅读教学中，仍存在满堂灌的现象，部分教师在教学中仍按照作家作品、文学常识、写作背景、段落大意、主题思想、写作手法等按部就班地讲解。课堂上，教师讲得口干舌燥；学生昏昏欲睡，笔记记得满满当当，脑子里却空空如也，一无所获。还有一些教师把课文肢解成一道道练习题，课堂上让学生无休止地做题、讲题，重复性、机械性地进行训练，效率低下。学生丧失了阅读的兴趣，思维能力得不到提升，个性化阅读也落不到实处。

开展个性化阅读是新课程改革的需要。新课程改革要求树立“生本”思想，以发展学生的能力为本，指向学生的核心素养培育，培养学生的创新精神和实践能力。语文学科兼具工具性和人文性的特点，重在培养学生的听说读写能力，而阅读教学是学生语文学习的重中之重。教师应通过阅读教学，培养学生的思维能力和人文精神，这要求教师在教学中避免单一、机械的教学模式，而是展开与文本、作者的碰撞、对话，进行智慧交锋，开展深度教学，培养学生思维的深刻性、灵活性、敏捷性、独特性、批判性。教师既要发展学生的求同思维，又要开发求异思维，还要培养发散思维，这就需要在阅读教学中开展个性化阅读教学探究。

下面就初中语文个性化阅读的教学策略谈谈自己的认识与实践。

一、巧设疑点，促进深入思考

学贵有疑，怀疑是做学问的基础和前提，“小疑则小进，大疑则大进”。只有培养学生的问题意识，才能发展学生的创新精神；如果只是提供千篇一律的答案，是培养不出富有创造力的学生的。这要求教师在阅读教学中根据文本的需要设置疑点，以问题导学，促使学生全方位、多角度地解读文本，使他们成为课堂的主人。比如在教学《我的叔叔于勒》时，带领学生在梳理小说情节和分析人物的语言、动作、神态描写后，概括出小说的主题是“批判资本主义社会赤裸裸的金钱关系”及“讽刺菲利普夫妇冷酷无情、唯利是图的性格和处世态度”。在这样的基础上，我向学生抛出一个问题：“难道菲利普夫妇不可怜吗？”学生的思维一下子打开了，有的说：“于勒本来就是一个败家子，被遣送到了美洲，是全家人的噩梦。”有的说：“菲利普夫妇的经济非常拮据。”有的说：“于勒如果回来，姐姐的婚事会受到牵连。”我引导学生总结道：“这篇经典小说除了批判和讽刺，还表现了小人物的心酸和无奈，但是无论现实如何残酷，我们都不能放弃亲情。”这样既为学生个性化解读文本搭建了平台，又对他们进行了价值观教育。

二、品味语言，探究深层意蕴

语言是作品的生命，在阅读教学中，教师只有不断揣摩语言，才能引领学生理解作品的多层内涵，促进学生个性化思维的碰撞。比如课文《范进中举》中写道：“噫！好了！我中了！”教师可以让学生谈谈这里的“好了”到底“好在哪里”，以此来挖掘语言描写背后的意蕴，结合全文反复揣摩这句疯癫性的语言描写。学生各抒己见，有的学生谈到范进中举后，对胡屠户不再“唯唯诺诺”，在张乡绅面前也言谈圆滑，处事老道；有的学生谈到，范进中举后众乡邻的态度也发生了翻天覆地的变化，有的送米，有的送面，张乡绅还赠予其房舍。也就是说中举后，范进在政治上、经济上、社会地位上的境遇都有了“鲤鱼跃龙门”一样的质变。一句“噫！好了！我中了！”，将旧时代腐儒的心酸和丑态表现得淋漓尽致。学生只有反复揣摩、品味语言，才能理解文本的多层意蕴。

三、随文想象，激发个性体验

在阅读教学中，注重培养学生的想象力，激发学生阅读兴趣，提升学生的探究欲望，有利于学生身临其境地体验文本、理解文本，形成独特而深刻的个性体验。《桃花源记》给我们塑造了一个没有剥削、没有压迫、和平安定、生活富庶、人人安居乐业的世外桃源。在教学中，教师要“因文而教”，带领学生随文想象，可以引导学生从两个层面展开想象：一是渔人是如何发现桃花林的？是如何走进桃花源的？是如何做客桃花源的？又是如何离开桃花源的？以此来体验桃花源的神秘性和乌托邦特点；二是桃花源人是如何生活的？如何热情好客？如何安居乐业？桃花源内社会如何安定，民生如何富庶？以此来理解桃花源的美好和宁静。如此，教师带领学生随文想象，学生也同渔人一起游历了桃花源，进一步理解了陶渊明创作此文的初衷和寄托的美好愿望，拉近学生与文本的距离，真正实现对文本的个性化体验。

四、教授方法，自主解读文本

授人以鱼，不如授人以渔。教师要教给学生阅读的方法，指导学生自主阅读、自主体验，引导学生读书时养成圈点批注的习惯。教师要教给学生整体感知、重点探究、综合建构的方法。

整体感知主要培养学生的概括力，从整体上感知文章大意、中心观点、主要事件、说明内容等等。比如学习《春》时，引领学生梳理文中描写的五幅画面；学习《变色龙》时，指导学生用一句话概括文中叙述的事件；学习《中国石拱桥》时，让学生概括说明对象的总体特征。

重点探究主要针对能够彰显文本思想深度和艺术水准的主问题，或者文章主旨进行合作探究。比如教学《背影》时，在整体感知文章四次描写“背影”的基础上，让学生谈谈最让自己感动的“背影”及其理由，自然过渡到对文章主旨的探究上，分析这一个“黑色的背影”“沉重的背影”“努力的背影”“艰难的背影”，赏析文本感人的细节描写，品味深沉的父爱。

综合建构是对文本学习的总结提升，或是概括主题，或是总结写法，或是比较联想，或是拓展延伸。比如学习《记承天寺夜游》时，让学生谈谈“闲人”的含义，教师既要引领学生理解表层含义———“清闲的人”，这是自嘲；更要理解深层含义———“具有闲情逸致的人”，这是自慰。在此基础上，让学生概括出本文复杂而微妙的情感：作者既有散步的悠闲、赏月的欣喜，又有被贬的悲凉、对人生的感慨，还有随缘自适的达观。教师可引导学生扩展阅读《江城子·密州出猎》《念奴娇·赤壁怀古》，体会苏轼那“一蓑烟雨任平生”“也无风雨也无晴”的旷达情怀。

五、读写结合，促进个性表达

传统的阅读教学往往重视对内容的理解，轻视对写法的挖掘，尤其忽视对写法的借鉴，以致读与写脱节。为了培养学生多元表达的能力，教师可以让学生续写诗词、仿写片段、写读后感、续写小说等，在阅读中加强对写作技巧与方法的学习与运用，让学生把个性化的语言、思想、体验用文字记录下来，提高学生的写作能力，培养学生的思维能力与创造力。如教《祖国啊，我亲爱的祖国》这首诗时，学生仿写、续写的诗就很有文采：“我是干瘪的稻穗，在寂寞的田野上悲歌。我是失修的路基，载你在泥泞的漫道上求索”等；又如，对《我的叔叔于勒》的续写，学生发挥了自己独特的想象力，“假如于勒变成百万富翁，哥哥一家对他的态度会发生怎样的变化？”有的着意描写菲利普夫妇对于勒极尽巴结之能事，有的惟妙惟肖地写出菲利普夫妇的发财梦，学生的个性表达能力由此得到提升。

在初中语文教学中，探索个性化阅读的教学策略和路径是新课改的深度需求。教师要坚定学生立场，激发学生的阅读兴趣，注重学生的个性化阅读体验，致力于学生核心素养的培养，努力实现语文课程的育人功能。

（作者单位系山东省利津县凤凰实验中学）

（《山东教育》2025年10月第29期）