多元校本课程助推学生个性化发展

乡村教育振兴来源:《山东教育》中学刊查看次数:10发布日期:2025-09-26

于国华

临沂义堂中学地处城乡接合部，学生主要来自农村，其中大多数学生来自外来务工家庭。相比于城市学生，农村学生阅读量较少，社会实践和人际交往比较匮乏，表达能力较弱，他们在家庭当中受到的关注相对较少，来自家长的支持度较低，成就动机较弱。基于农村学生的实际情况，临沂义堂中学通过建设多元校本课程，促进了学生全面而有个性的发展。

一、补偿性课程：强化五项常规学习，建设四大课程

针对学生学业水平较低这一状况，学校从改善学生的学习方式入手，用最基础的手段提升最核心的学习能力。在所有的语文学习能力中，“听说读写”是最核心的能力，也是最富有操作性的学习方式。为此，学校开设了晨诵、午读、暮省、课前三分钟演讲和写字五项常规课程。学校设置专用时间，统一标准，统一评价，所有学生每天都要进行五项常规学习。每天坚持100分钟的听说读写训练，久久为功，学生的基础能力逐步提升。

在落实五项常规课程的基础上，学校又进一步加强了阅读、表达、实践、实验四项能力训练，开设了阅读课程、影视课程、话剧课程、实验课程。学校倡导学生走进书城购买图书；推动建立班级图书角，统一配备了图书，并开展“图书漂流”活动，解决了“无书可读”的问题；七八年级每周开设1节阅读课，在语文、英语教师的指导下，学生到学校阅览室自由阅读；每天下午的课后服务时间，积极开展阅读和写作活动；每年四月份，组织开展读书月和阅读挑战活动，最大程度地督促学生阅读；学校开设影视课程，紧扣中小学教育主题，选择历史、战争、文化、教育等题材的经典电影，组织全体学生观看。七年级学生每两周看一次，八九年级每三四周看一次。七八年级还成立了影视社团，每周活动一次。学校成立文学社，每月出版一期期刊，激励学生积极写作。学校成立了话剧社，聘请专业人士予以指导。学校强化实验教学，成立了实验教学中心，学生分组实验应开尽开，并创新开展了户外大型演示实验，演示实验由“教师操作，学生观察”模式转变为“师生共同参与体验”模式。四大课程在一定程度上改善了学生的学习方式，提升了学生的学习质量。

补偿性课程本质上是用学校教育来弥补家庭教育和社会教育的不足。它通过推广科学的学习方式，特别是阅读，提升学生的基础能力和学业水平，为学生的全面发展和更高层次的发展奠定基础。

二、差异性课程：建设多元智能校本课程，创设丰富多彩的学习场景

在不断提升学生基础能力的前提下，学校广泛开发差异性校本课程，让学业水平较高的学生“发展特长”，让学业水平欠佳的学生“有所突破”，力争使每名学生都有所进步。学校对应9种智能开发丰富的校本课程，诸如，对应空间智能，学校开发了机器人、航模、布艺、国画、手工制作、装饰画、书法、彩泥塑、篆刻、线描和服装等课程，每一种课程都吸引了有相应特长的学生选学。在校本课程的基础上，社团建设也同步推进，取得了骄人的成绩。

除了多元智能校本课程，学校还组建了校本课程实验班，即“第15班”。当初，学校每个年级设14个平行班，第15班是九年级临时组建起来的一个特色班。之所以组建15班，是基于这样一个现实：一部分九年级学生已经放弃了学习，课堂上经常打嗑睡。问及原因，学生说：“我既不违纪，又不影响别人学习，我就睡自己的觉还不行吗！”有时还要加上一句：“再说，都快毕业了，我也没打算上高中，老师你就不要为我操心了。”学校把这些心灰意冷、无心学业的学生组织起来，组建了“第15班”。15班压缩了语数英等学科的课时，增设了机电类、美术类、音乐类、体育类、电脑类、操作类近30门校本课程。“兴趣是最好的老师。”“成功能激励学生不断进步。”这帮原本鲜有展示机会、缺乏被认可的学生，开始有了兴趣，继而有了自信。久而久之，他们有了自己的追求和理想。最终，这个班33名学生大多数上了职业中专。一群原本上课睡觉、只等待毕业的孩子，能通过职业中专来挽回逝去的时光，重新规划人生，的确令人欣慰。之后，学校又组建了多届“第15班”。“15班现象”产生了广泛影响，被教育部评为“育人精彩瞬间”。

差异性课程本质上是一种人生规划教育，是依照学生的现实条件给他们提供一条合适的出路。农村学生升入普通高中的比例不高，大多数学生将进入职业学校或就业，在初中阶段能够发现并发展自己的优势和兴趣爱好，对于他们的未来具有积极的作用。更可贵的是，他们在校本课程、社团和“第15班”中获得了自信。这份难得的自信在他们将来遭遇挫折的时候能够提供温暖和动力。

三、示范性课程：让学生走向广阔舞台，感受“大千世界”

农村学生给人一种刻板印象就是“见识少，眼界低”。增长见识、开阔眼界的基本途径是“读万卷书，行万里路”，然而，这恰恰是农村学生难以实现的事情。学校通过竞赛和研学两条途径，让个别学生“走出去”，通过他们把精彩的世界“带回来”，让广大学生从同伴的讲述中感受到世界的精彩，并真切地感受到“通过学习，世界可以触手可得”。学校在广泛开发校本课程的基础上，重点打造了机器人、篮球、合唱、话剧等社团。机器人社团成立于2014年，先后有500多名学生参与，在VEX机器人、人形机器人、航模、3D设计、FEG智能车、机器人灭火、中鸣超级轨迹和机器臂等项目上取得突出成绩。机器人项目让学生充分见识了高科技，由最初发出“原来这就是机器人啊”的惊叹，发展成“大家都来聊创客”的局面。机器人项目不仅起到了科技“启蒙”的作用，也把学生带到了广阔的世界。学校先后有3名师生赴美国参加世界机器人锦标赛，9名师生赴澳大利亚参加亚洲机器人锦标赛，数十名学生奔赴全国各地参加世界机器人大赛和各种国家赛事。一群农村孩子屡屡荣获世界冠军、亚军、季军，不仅开阔了学生的视野，也让教师和家长刮目相看。在机器人社团的带动下，科技教育逐步成为学校的特色教育，学校被评为山东省科普示范校，被中国科协评为全国青少年人工智能活动特色单位，机器人特色班级被全国少工委评为“动感中队”。体育社团也成绩显著，学校女子篮球队多次在临沂市校园篮球赛中获得亚军，并代表临沂市参加全省校园篮球联赛，2023年取得全省第八名的佳绩，数名学生通过篮球特长招生升入普通高中，学校被教育部授予“全国青少年校园篮球特色示范校”。学校合唱团多次在全区合唱比赛中获金奖，曾代表山东省参加第八届中国少年儿童合唱节。

示范性课程是在教育资源有限的条件下，学校集中力量开展的一种“特色教育”。示范性课程对于有特长的学生来说是一种机遇，对于大多数学生来说是一个“窗口”。它让学生在科技、体育、艺术、文化等方面见到“大世面”，走向“大舞台”，从而树立“大理想”，练就“大本领”，本质上是一种人生规划教育。

个性化教育的指归是让每一位学生都能够充分发展，然而，对于学校来说，既不可能也没有必要完全做到“每人一课”“一对一辅导”。学校教育的对象是“学生群体”，而不是“学生个体”，个体的发展必须融入群体。作为群体，学生是有层次之分和类型之别的。层次的区别体现在学业水平上，类型的区别体现在多元智能上，区别对待不同学业水平和智能类型的学生，就是个性化教育。临沂义堂中学基于农村学生这一特定群体，有针对性地开设了补偿性课程、差异性课程和示范性课程，最大程度地满足了学生全面而有个性发展的需要，为农村学校践行素质教育探索了一条有效路径。

（作者单位系山东省临沂义堂中学）

 

 

 

 

（《山东教育》2025年9月第26期）