契约激活内驱 居班守望成长———济南市历下区龙德学校“自主教育”引领学校高质量发展纪实

教改风景线2来源:《山东教育》中学刊查看次数:13发布日期:2025-08-27

契约激活内驱   居班守望成长

———济南市历下区龙德学校“自主教育”

引领学校高质量发展纪实

本刊通讯员   李志国   记者   管恩武

2025年4月2日是济南市历下区龙德学校经历“大考”的日子。这天上午，该校作为历下区高质量办学“季观摩”的四所学校之一，接受区教体局机关、中小学、幼儿园党政负责人的“面试”。当200余人参观校门口彩色斑马线、校园小交警、教学楼大厅学生书画展、走廊墙壁的“二维码”、选课走班的有序人流、学科教室的学习场景和教师办公区等独特景象的时候，不约而同地感受到一种健康的教育生态和昂扬向上的生命力量。校长董梅与同行交流，她践行自主教育15年，感受最深的一点是：渗透于自主教育与各项举措中的“兴趣—信息—价值”链条，激发了学生“内在需求—自主探究—主动生长”的内驱力。许多校长通过实地考察重新认识了董梅。

董梅是历下区引进的“齐鲁名校长”，这位外表娴静柔弱的女子，骨子里却透着一股倔强。她曾以自主教育理念为引领，成功将一所濒临倒闭的学校打造成区域名校，该校招生火爆，学位一位难求。接任龙德学校校长后，她通过深入调研，确立了“让每一位龙德人都出彩”的办学理念，明确了培养“做人自信、学习自主、生活自觉、行为自律”龙德学子的育人目标，并以此为基础，制定了以自主教育引领学校发展的蓝图。之后的改革，她直击学校管理体制弊端与堵点，第一项改革便是实施中层干部竞聘上岗，通过自主竞选、双向选择重建了管理团队。改革必然触动部分人的利益，当初也有人劝她，“初来乍到，稳定为要”，但这并非她的行事风格，一旦认准，她便矢志不移。

如今，龙德学校一系列创新改革淬炼出一支实干担当型干部队伍，提振了师生的“精气神”，更实现了办学质量的飞跃：学生综合素养测评成绩跃居全区首位，重点高中录取率从最初的15%飙升至40%，家长满意度持续攀升。2024年，385人次在国家级、省级赛事中摘金夺银，30余名教师获齐鲁名师、省优秀思政教师、市区级教学能手等称号。学校蓬勃发展的昂扬势头，凝结着她与团队不懈奋斗的心血与汗水。

扁平管理：“一体两翼”驱动担当新动能

“学校管理唯有减少层级，沟通便捷，工作才能高效。”董梅坚信，扁平结构激发的高效管理，是实现学校高质量发展的关键。

化“金字塔”式管理结构为“扁平”结构，在公办学校搞这种改革，自然要冒风险。曾有参观者言：“我们也曾这样改过，但干部间矛盾严重激化，正、副校长被调离后，一切照旧。”

龙德学校的做法是“整合+竞岗”。整合，变革原教务处、德育处、后勤处等部门，整合职能，重组为“四中心”———质量管理中心、学生发展中心、服务保障中心、行政服务中心；竞岗，所有中层干部回归普通教师队伍，自主择岗、竞选上岗，学校与干部双向选择。这样一来，一批想干事、能干事、肯吃苦、懂奉献的实干型教师进入管理队伍，学校再以责权统一和二次绩效分配制度，充分调动其主动性和创造性。后来，学校将此概括为“一体两翼”扁平管理架构，“一体”是以学生成长为主体，“两翼”是聚焦学生成长、教师发展的“四中心”和“四委会”———学术委员会、组织委员会、审计委员会、家长委员会。大家基于共同的愿景，分工合作。

在这一架构下，校长可直接对接相关负责人，即时获知学校各项工作进展情况。这样一来，既节约了时间，提升了效率，又避免了层级传递的低效与信息失真。尽管校长工作量大幅增加，但却直接换来了管理效率的成倍提升。不仅如此，部门间的沟通协作也变得更为顺畅高效。团队文化培训与价值引领，更成为维系各部门协同运转的“润滑剂”。

“学校是干事的地方，不是当官的地方。”董梅在教师大会上掷地有声地强调，“当干部必须要‘服务第一’，要全心全意为学生和老师服务。”作为校长，她以身作则，扎实践行着“一级带着一级干，一级做给一级看”的行动指南。

在董梅的带领下，管理人员各司其职、各展所长，积极思考如何将分内工作做到最优。例如，实行教师居班办公之前，将全体教师的桌椅、电脑从办公室搬至各教室是一项繁重的任务。为不影响教师日常工作，服务保障中心主动加班，仅用周末两天，便完成了办公桌搬运、插排安装、网线铺设、电脑安装调试等一系列工作，并对细节进行了周到布置。教师周一返校后，发现不仅办公用品“原封不动”就位，而且电脑开机就能备课，无不为服务保障中心高效、周到的服务点赞。

学习契约：“专属目标”点燃成长内驱力

董梅是一位勤于学习、善于观察和思考的管理者，在推进自主教育的过程中，她发现部分师生对“自主与自律”“担当与承诺”“责任义务与刚性约束”等关系认识模糊，影响了自主教育的深入践行。读书思考给她带来灵感，她从通行于企业管理和社会交往中的“契约管理”得到启发，创造性地将其应用于育人实践，结出了累累硕果。

2021年10月，秋意正浓，龙德学校报告厅内一场庄重的“学习契约”签约仪式正在举行。初中部七位学科教师依次登台，详尽阐释契约细则。随后，学生、家长与教师三方共同审阅条款，并在“我认同学习契约，愿履行契约任务与职责，努力达标”的承诺栏郑重签名。笔尖划过纸页的沙沙声里，传统课堂“一强一弱”的师生关系悄然改变，一个平等互助的学习共同体在此刻诞生。

契约的核心在于实现学习目标“私人订制”。教师周继淼阐释道：“并非要求所有学生都达到A或A+，而是引导学生通过自我评估设定个性化目标———B也好，C也行，经师生共同认可后签约。这份契约旨在让学有余力者‘吃得饱’，暂时落后的学生‘跟得上’，人人收获成就感。”

学习契约如同催化剂，深刻改变了学生的学习状态，点燃了学生的学习热情。

现就读于山东省实验中学的李顺，清晰记得签约前的学习状态：“基本是在老师和家长的督促下学习，认为学习只是为了应付中考，成绩波动很大。”而当他郑重签下学习契约后，一切都发生了转变———从“被动接受”转向“主动追求”。在分层教学的A层课堂上，他专注优化学习方法，通过分解契约任务，形成高效学习习惯，面对难题时展现出前所未有的韧性与信心。“这份契约是我初中学习的重要转折点，”他总结道，“它让我明确了方向、端正了态度，计划执行力、自律能力等实现了全方位突破。”

“契约让孩子自主制定目标，老师精准施教，”作为学习契约的坚定支持者，李顺的家长这样评价，“它使普通孩子变得优秀，优秀的孩子迈向卓越。”

契约既可个性订制，也可分层实施。七年级英语教师牟映潭的“分层签约”，让成长目标“跳一跳，够得着”。开学初，她通过精准分层测试，与不同层次学生签订个性化单元契约———基础组，每日用背单词软件打卡10个核心词汇并录制跟读音频；提升组，绘制语法思维导图并参与英语角情景对话；拓展组，改编课文为情景剧剧本，完成一篇英语读书报告。每周五，学生持契约卡到“契约加油站”盖章确认进度，达标者可兑换“免作业券”“座位自选权”等奖励。

契约“能量”也延伸到课堂检测。学生隋亦城在学“Keep Tidy！”单元时，连续三天选择基础题（描述教室物品的位置☆☆），逐步建立信心后主动挑战进阶题（用方位介词编谜语让同学猜物品的位置☆☆☆）。

课后巩固同样遵循“各取所需”原则。“1+X（基础+自选）”分层作业超市的实施，使单元测试及格率从78%跃升至92%。

预习契约则架起家校沟通的桥梁。教师高海波依据单元目标细化预习契约，明确家长配合事项：孩子自己预估等级，家长辅助预习后签字反馈。家长通过契约对孩子的努力一目了然，配合更精准有效。

契约的魔力不仅激发了学生的学习动能，更创新了班级管理模式。面对升学压力增大、思想渐趋成熟的九年级学生，班主任崔华与学生围坐一堂，共同商议班规，形成全班认可的“十项契约”并全部签名。这份由学生深度参与制订的“班级契约”，有效避免了师生冲突，成为顺畅沟通的基石。

学习契约，既是学生探索知识的个性化导航图，也是师生情感的强力黏合剂，它使教师从“管控者”转型为“领航员”，使学生从被动接受转为主动进取，从他律约束走向自律成长。学习契约让每一个生命沿着自主规划的航道奔赴星辰大海。

分层走班：“精准施教”构建学习新生态

选课走班在高中已不新鲜，但龙德学校在初中“试水”，推行这一做法，令不少人惊讶。

三年前消息一出，家长一片哗然：质疑声不断，反对声四起，甚至有家长公开煽动———“咱们坚决不能让它弄成！”教师群体也不理解，“班级授课不是挺好？”“何必折腾？”

教师论坛上，一场关于“食堂大锅饭”与“自助餐”的辩论，明晰了众人对班级授课制弊端的认识。“食堂大锅饭”是我做什么，你吃什么，是统一供给；“自助餐”则是你想吃什么，就选什么，是按需自取。映射到教学领域，正是班级授课与选课走班的本质差异———这是“教师立场”向“学生立场”的根本转变，是教学“供求关系”的重构。

“推行选课走班，”董梅阐释道，“正是为了打破教学的统一化、同质化，转向差异化、个性化，让学生各取所需。”

三年过去，当年反对的家长不仅切身感受到了“选课走班”带来的巨大“收益”，而且主动成了这一举措的“宣传员”“代言人”。许多家长经常在公开或私下场合分享孩子的成绩与进步，为龙德学校点赞。董梅也经常收到已毕业学生家长的留言，“荷棠”（家长微信名）写道：您教出的孩子后劲儿十足……孩子持续发力，稳稳前进……越来越深切感受到母校给孩子的这种底气……句句肺腑之言，感激之情溢于言表。

如果说学习契约点燃了学生的内驱力，那么“选课走班”“分层教学”则为这股动力开辟了施展的场域。

数学教室里，教师虞瑾正在指导学生学习“二次根式”。她介绍：“这是由八年级（1）（2）两个班的A层学生组成的临时班级，学生接受力较强，所以课堂容量大、进度快，新课进行完即进行当堂测试；而在B层学生组成的班级，则以夯实基础为主，课堂检测放在另一节课。”不仅是课堂，课后作业也进行了分层：拓展题目为A层学生设计，B层学生在完成基础题目后可选做。

实施走班后，A层学生优秀率、B层学生及格率大幅上升。八年级学生李欣格说：“走班让我找到适合自己的学习节奏，数学A层课堂的挑战让我越学越有劲。”虞瑾感慨：“分层教学后，课堂效率显著提升，学生眼里的光就是最好的答案。”

从满堂讲解、步调一致式授课，变为各取所需、协同共进的探究学习，分层走班不仅激发了师生双方的活力，更营造出一个个活力四溢的课堂。

居班陪伴：“守望成长”给予暖暖幸福感

“龙德学校竟没有一间教师办公室，全体教师都在教室里办公。”一位慕名参观的校长发出这样的感叹。

“每个学生都有他们独特的内心世界，只有通过耐心的陪伴和细致的观察，我们才能真正理解他们，帮助他们解决问题。而一所学校最重要的地方就是教室，那里最宝贵、最有价值，每间教室都应成为充满爱与温暖的‘爱学教室’。”董梅介绍，“教师居班办公，不仅能在陪伴中深入了解每一个学生，增进师生情感交流，而且能根据新情况即时进行教育，将安全隐患降到最低。更为重要的是，教师陪伴学生时间的长短，与学生心理舒适度、家校关系以及学生综合素养水平呈正比。在这个过程中，教师也能收获职业的幸福感和成就感。”这是她用4000多份问卷和十几年实践验证的“真理”。

走进二年级（2）班，温馨、舒适的气息扑面而来，完全没有别处教室的“冷硬感”，这里更像一个温暖的“家”。教室后排，一张充满生活气息的办公桌吸引了记者。桌面上，作业本摞得整整齐齐，旁边的小盆栽绿意盎然，几本翻开的书倚着“书墙”。

课间，这里成了最热闹的“据点”———小个子女孩踮脚数着作业本上的小红花，高个儿男孩趴在桌沿卖力地背诵古诗。“背得好，奖励‘酸甜甜’！”班主任葛珊珊变戏法似的从抽屉里摸出山楂片，笑声在教室里漾开。

上课铃响，学生在前排咿咿呀呀读课文；教室后排，葛珊珊戴上耳机批作业。这幅师生同处一室、自然有序的温馨画面，早已成为该校每间教室的常态。

然而，三年前，当董梅首次提出“居班办公”的设想时，几乎每位教师脸上都透着不情愿。“当时一听，头都大了。”时任德育主任的葛珊珊记忆犹新。“老师工作负担已经够重了，这样一来，连个休息的地儿也没了。”面对教师的无声抵制，理解教师苦衷但更关注学生成长的董梅没有“强行硬推”，她与教师坦诚交流，并以“家”作比启发大家：“家庭生活中，长辈呵护幼小、传递亲情，家如同温馨的港湾；学校的教室也应该成为学生的一个‘家’，教师居班就是与学生一起‘过日子’，在守望陪伴中，给予学生自主成长最温暖的力量。”

如今，走进龙德学校的任何一间教室，那个靠墙的“办公区”已成为独特风景。书本、电脑、作业本是标配，女教师的桌上或许还飘着淡淡的护肤品清香，窗台的绿植透着生机。其他教师上课时，居班教师心无旁骛、专注工作；大课间，他们和学生一起跳绳、踢毽子；中午，师生围坐共进午餐，饭菜香里夹杂着轻松的交谈。

在一年级（3）班的教室里，班主任刘莹的办公区更像一个“服务台”。“一天下来，系鞋带、扣扣子、擦鼻涕、处理小伤口，数不清多少次。”刘莹笑着翻看她的随手记录，“孩子们的眼睛是雪亮的，他们会把这些‘小事’告诉家长。”良好的家校关系在这些琐碎的日常中悄然织就。

变化无声浸润。过去课间常见的追跑打闹少了，取而代之的是孩子们凑到老师桌前，叽叽喳喳分享家里的趣事、学校的新发现。一张张写着“老师我爱你”的纸条，悄悄塞进老师的抽屉。更深层的影响在于安全感与归属感。“孩子们有点小摩擦、小委屈，一转身就能找到老师。”刘莹说，“一些潜在的隐患和隔阂在萌芽状态就被化解了。”

观摩团来参观，目睹教师居班的场景虽感动，却也直言：“老师的付出增加了好几倍。”

居班办公，不是办公地点的简单转移，而是教育立场的根本转变，更是这所学校对教育本质最朴素的诠释：最好的成长，源自日复一日、近在咫尺的温暖陪伴。

环境育人：“融通资源”重构学习新范式

在龙德学校，你看不到诸如追求卓越、争创一流之类的标语口号，随处可见的是出自学生之手的创意设计、手工制作、海报，是一个个灵动的学习空间，学生可以随处坐下来读书，静下来思考，留下来实践。

在董梅眼里，创设激发自主意识的环境，发挥环境育人功能，是学校实施自主教育的题中之意。其中最“吸睛”的变化，在于取消了“行政班”，代之以“某学科教室”。

行政班为何改为学科教室？奥秘何在？

让学科资源与学习需求无缝匹配，让学科思维与学习环境深度融合，是这场环境变革的直接动因。董梅介绍：“学科教室集教室、实验室、图书馆、网络室、自修室等多功能于一体，是个专属‘学习社区’。”

走进该校不同的学科教室，独特的气息扑面而来。

科学教室的屋顶上镶嵌着“十二星座图”，营造出浓厚的科学探索氛围。教室北侧，专用操作台上整齐摆放着百叶箱、日相演示器等实验仪器，鼓励学生动手实践；东面的落地橱、书橱分别存放实验器材、学生用品和教师用品；西面则配备了活动黑板、平板电脑、挂图等教学辅助设备，支持灵活多样的教学方式。

生物教室里，各类栩栩如生的标本、结构模型、教学挂图、专业图书等资源，分门别类地摆放在相应区域，学生可以随时观察、取用，极大增强了学习的直观性和自主性。

学科教室内，课桌如拼图般灵活拼接，学生如鸟归山林般愉悦自主。他们跨班成组，按“学习任务清单”开展研究性学习。教师穿行于各小组之间，点拨指导，解决个性问题。师生一起经历学习过程，共享求知快乐。

学科教室主要适用于6—9年级，为分层走班而设，它与适用于1—5年级的“爱学教室”、支持师生协作学习的“公共空间”共同组成了龙德学校三大学习社区。

穿行于教学楼中，你会发现，大厅、连廊、转角、平台等“方寸之地”都被打造成了学生自主成长的空间。

楼梯转角的书吧，微型图书馆，以及便利的自主借阅系统，让阅读触手可及。在小学部一楼大厅的微型图书馆，二年级学生黄国梦通过刷脸，仅用5秒钟就完成了图书借阅。契约阅读、古诗文考级、好书推荐官、龙德朗读者、同读一本书……丰富多彩的阅读活动，使读书成为师生生活中不可或缺的一部分。

四年级走廊里，一面由小黑板组成的“思维画廊”，成为学生思维升级的阶梯。在这里，学生化身“小讲师”，在同伴追问中即时绘图辨析。从“独白练习”建立自信，到“小组碰撞”暴露盲点，直至“教给老师”实现深度迁移，费曼学习法+小黑板让思维过程看得见、说得清，让每个孩子成为思想的主人！

小学部走廊上的“二维码墙”闪耀着智慧的火花。扫码可观看“小讲师”的视频：林林借助小熊讲解“凑十法”，乐乐用购物小票演绎乘法分配律，在讲解中，他们的思维愈发清晰，知识盲点逐渐消失，紧张的声音逐渐变得自信飞扬。这面墙不仅是科技赋能学习的见证，更悄然重构着自主教育的生态图景。如今，二维码墙的故事仍在继续……

校门口的“儿童街区”，是童趣与规则交织的乐园。彩虹斑马线如跳动的音符，一米防护栏似温柔的臂膀，两米高的移动红绿灯更是学生眼中的“安全守卫”。在这里，安全教育是一场沉浸式的奇妙旅程———学生亲手绘制斑马线，在情景剧中化身“交通小卫士”。曾经被家长紧攥着手的孩子，如今踏实地自主通行。董梅的话道出了其内涵：“通过联结校园生活与社会活动，让出行成为从‘自然人’向‘社会人’转变的启蒙课。”

自主教育理念在龙德学校的生动实践，不仅打破了传统教育的桎梏，更构建了以学生为中心、以教师为引领的新型教育生态。在这里，管理不再是冰冷的制度约束，而是激发潜能的温暖陪伴；学习不再是被动接受，而是主动探索的精彩旅程。龙德学校的改革探索充分说明：真正的教育革新，始于将自主权交还到学生手中。

（《山东教育》2025年7、8月第21、22期）