微项目化学习在初中英语阅读教学中的实践探索

其他学科教学来源:《山东教育》中学刊查看次数:38发布日期:2025-05-20

山东省济南市历下区立德学校   魏金君

新课程改革背景下，培养学生的学科核心素养已成为初中英语课程的重要教学目标。新课标强调以学习者为中心，通过创设真实语境实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等学科素养的协同发展。

“微项目化学习”是指以任务驱动为基本的教学设计理念，强调在真实情境中培养学生的综合语言运用能力。通过多维度设计项目化学习任务，打造“学生主体、教师主导”的英语学习环境，促进学生在语言、思维、文化和学习策略等方面协同发展，实现语言习得和素养提升的有机统一。

为阐明“微项目化学习”在初中英语阅读教学中是如何实践应用的，本文选取了教材阅读语篇The Ugly Duckling和课外阅读语篇The Cyclone，在阅读教学方案中设计了“自然现象认知”“人物情感体验”和“跨文化理解”这三个微项目化学习任务，力图建构一种以学生为中心的初中英语阅读教学新模式。

一、微项目化学习的理论基础与实践价值

微项目化学习基于建构主义学习理论和项目式教学法，强调学习任务的微型化、目标导向性和实践体验性。在核心素养培养背景下，微项目化学习通过设计真实情境中的学习任务，实现语言能力、思维品质和文化意识的协同发展。

（一）微项目化学习的内涵与特征

微项目化学习源于项目式学习理念，将学习任务细化为若干个短期、精准的微型项目。微型项目具有时间跨度小、任务目标聚焦、实施过程可控等显著特征。在具体实施中，每个微项目均围绕特定的知识点或能力要素展开，学习任务的设计注重学生认知规律和接受能力，确保项目的完成质量。目标具体化要求对学习目标进行精准定位和层级划分，使每个微项目都能清晰地指向特定的知识、技能或素养目标。微项目的设计需遵循由易到难、由浅入深的认知规律，使学生在完成项目的过程中循序渐进地达成学习目标。过程体验化强调学生在项目实施过程中的主体地位，通过亲身实践和体验获得知识、发展能力。教师在项目实施过程中主要发挥引导和支持作用，为学生提供必要的学习资源和策略指导，帮助学生在实践中建构知识、提升能力。

（二）微项目化学习与核心素养的契合点

微项目化学习为英语学科核心素养的培养提供了有效途径。在语言能力发展方面，微项目化学习创设真实的语言运用情境，使学生在完成项目任务的过程中自然习得目标语言知识和技能。通过设计贴近学生生活实际的交际任务，引导学生在真实语境中运用英语进行交流，有效培养学生的语言表达能力和交际能力。在思维品质提升方面，微项目化学习任务的设计注重培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。学生在解决项目中的实际问题时，需要运用分析、综合、评价等高阶思维技能，从而提升思维的深度和广度。文化意识培养强调在跨文化情境中培养学生的国际视野和文化理解能力。微项目化学习任务中融入中外文化对比和文化体验活动，帮助学生在项目实践中感知文化差异，理解多元文化，形成正确的文化认知和文化态度，进而提升跨文化交际能力。

二、指向核心素养的微项目化教学设计

微项目化教学设计立足素养导向理念，通过对课内教材语篇与课外阅读语篇的系统整合，构建多维度学习模块，引导学生在语言认知、情感体验与文化理解中实现综合能力提升，体现英语学习活动观与主题意义探究的教学价值。

（一）教学内容分析

课堂教学实践显示，初中学生在英语阅读中存在词汇理解与运用困难、双线叙事结构把握不清与跨文化理解不足等问题。本研究选取初中英语教材阅读语篇The Ugly Duckling以及拓展阅读The Cyclone进行整合教学，探索基于微项目化学习的解决路径。两篇文章均围绕“面对挑战与战胜困难”的主题，The Cyclone描述了Dorothy遭遇龙卷风时从恐惧到冷静的心理变化，涉及cyclone, pick up, be afraid of等与灾害和情感有关的表达；The Ugly Duckling则展现了丑小鸭面对歧视从自卑到自信的成长历程，包含了ugly, laugh at等情感词汇。通过对比分析发现，两篇文章在主题内涵以及表达手法上存在共性：均描写了主人公面对困境时的心理转变，都包含丰富的情感词汇，体现相似的价值导向。这些特点为整合教学提供了基础，也为解决学生的学习问题指明了方向。

（二）微项目化学习任务设计

基于学生存在的具体问题，教师设计了三个整合性微项目：第一个“情感词汇建构”项目，通过连续性情境表演，引导学生对比体验两位主人公面对困境时的不同反应，在语境中理解以及运用表达恐惧与勇气等的词组。第二个“双线叙事解读”项目，设计平行结构分析任务，让学生通过对比Dorothy以及丑小鸭的心理历程，把握主人公在面对自然灾害以及社会压力时的成长规律，深化对主人公性格特征的认识。第三个“文化价值探究”项目，引导学生分析人类应对自然灾害的智慧以及语篇中对美的探讨，了解其中蕴含的价值观念和人文思想。这种整合式项目设计立足学生实际问题，通过系统化的学习任务，促进语言能力与思维品质以及文化意识的协同发展。

三、教学实施过程与成效分析

微项目化学习英语阅读教学模式通过整合教材语篇The Ugly Duckling与课外阅读语篇The Cyclone，设计了系统化的任务活动与多元化的评价方式，实现语言能力、思维品质以及文化意识的协同培养。在教学实践中创设真实语境，优化学习任务，深化过程评价，为学生提供全方位的英语学习体验，有效促进综合素养的形成与发展。

（一）教学实施过程

在课堂教学中，“情感词汇建构”项目通过创设连续性表演场景实施：第一组学生表演Dorothy面对龙卷风时的反应，展现“I’m afraid of the cyclone”到“We must get into the cellar quickly”的心理转变；第二组学生紧接着表演丑小鸭遭遇嘲笑的场景，呈现“Why do you laugh at me”到“I must be brave”的情感变化。通过连续表演的方式，帮助学生建立两个故事中情感表达的联系。在“双线叙事解读”项目中，教师设计对照图表，引导学生分组探讨两位主人公的心理历程，一组关注初遇困境时的反应变化，一组分析克服困难时的心理转变，通过对比找出成长的共同规律。“文化价值探究”项目则设计了系列主题研讨活动：首先分析人类在应对自然灾害时表现出的智慧，了解当地的防灾经验；然后探讨童话中“丑小鸭”形象的深层寓意；最后引导学生思考其中蕴含的人生哲理。整个教学过程中，教师注重通过提问与讨论，帮助学生发现两个故事在主题表达以及写作手法上的内在联系，实现知识的整合与迁移。

（二）教学成效分析

实践表明，微项目化学习有效解决了学生在阅读理解中遇到的问题。在语言应用层面，通过情境表演的方式，学生不仅能准确理解表达恐惧与勇气等的词汇，还能在交际活动中灵活运用；在结构分析方面，借助双线对照的方法，学生准确把握了两个故事中主人公心理发展的共同规律，对叙事文本的理解更加深入；在文化理解层面，主题探讨活动培养了学生的跨文化意识，形成了更开阔的文化视角。课堂观察显示，学生的参与度以及主动性明显提高，特别是在情境表演与主题讨论环节，表现出浓厚的学习兴趣。实践表明：项目设计要立足学情，突出知识间的关联性；情境创设需注重真实性与连贯性，为语言实践提供有效平台；主题探讨应加强文化意识的培养，引导学生建构多元文化认知。这种基于微项目的整合教学模式，促进了学生语言能力、思维品质以及文化意识的协同发展，为初中英语阅读教学改革提供了新的实践路径。

总之，微项目化学习为初中英语阅读教学提供了科学有效的实践路径。通过整合课内外阅读资源，该模式将语言知识学习转化为实践性项目任务。笔者在实践中形成了四点经验：主题整合与情境创设相结合、任务驱动与过程体验相融合、语言学习与思维发展相促进、过程评价与结果评价相统一。实践证明，微项目化学习活动能有效促进学生英语学科核心素养的协同发展，体现学科育人价值。

 

 

 

（《山东教育》2025年5月第14期）