让学生站在课堂中央———济南市章丘区第四中学初中部打造多元思维课堂侧记

教改风景线2来源:《山东教育》中学刊查看次数:73发布日期:2025-03-26

让学生站在课堂中央

———济南市章丘区第四中学初中部打造多元思维课堂侧记

本刊通讯员   马广刚   刘   冰

 

坐落于千年古县、明水古城、绣江河畔的济南市章丘区第四中学初中部，建校于1957年，拥有深厚的历史文化底蕴。学校立足章丘四中教育集团的传承与创新，始终在新时代县域基础教育的改革大潮中践行“让学生站在课堂中央”的教育理念，坚持让学生站“C位”、当“主角”，积极探索践行集团化、一体化办学思路，持续打造、擦亮“思维教育”办学特色品牌，为构建高质量的章丘四中教育集团“小初高”完整教育体系夯实了九年一贯制的育人基础。让我们跟随通讯员的脚步，走进章丘四中初中部，一起探寻打造多元思维课堂的成功之路。

镜头一：多元思维课堂，提升学生思维品质

走进章丘四中初中部的课堂，你会被这里独特的学习氛围所吸引。这里不再延续传统的教师讲授、学生听讲的模式，而是充满了思维碰撞和智慧火花的多元思维课堂。对学生而言，这里的课堂犹如一个思维的竞技场，学生在这里畅所欲言，碰撞出智慧的火花；对教师而言，这样的课堂就像一块检验教学能力的“试金石”，教师在这里甄选方法，传道授业解惑。

文史类学科的课堂，被学生戏称为“小剧场”，“导演”和“演员”就是学生自己，学生有的在自己的头脑里“编、导、演”，有的和同学组成小组，分饰多角共同演绎。“小剧场”或虚或实，却都成为学生理解文史学科知识的利器。教师窦庆国把“讲”历史课变成了“画”思维导图，引导学生用思维导图的方式去梳理历史脉络。学生以小组为单位，用彩笔在纸上绘制出各个朝代的更替，兴致正浓时，学生把自己与历史人物一一对应，把重大历史事件放进头脑的“小剧场”里演绎，原本艰涩难懂的政治、经济、文化因素变得立体可感。“这样的历史课，不再是枯燥的年代和事件堆砌，而是由一个个生动的故事串联起来的小剧场。”同样的模式还多见于初中部的语文课堂，当教师高岩讲到《红楼梦》时，小说中复杂的人物关系让学生直挠头。面对这群对社会关系没有太多概念的学生，高岩手把手带着学生绘制《红楼梦》中的人物关系图，每写下一个人物，就根据学生反应及时跟进讲解，时时让学生将自己“代入”人物关系。比如：林妹妹是贾宝玉的姑姑的女儿，就像你和你姑姑家的表妹一样；薛宝钗是贾宝玉姨家的女儿，就像你和你姨家的表妹一样等等。以前，学生对朝代更替的古代历史找不到头绪，现在，多元思维课堂不仅锻炼了他们的逻辑思维和归纳总结能力，更让他们爱上了文史学科，有了浓厚的学习兴趣。

多元思维课堂在理科教学中则外化为一切能够看得见、摸得着的生活化“教具”。当面对一道几何图形题目，学生可能会拿出十八般“武器”来向老师展示自己的解题思路，有的学生还会借机向老师提出关于这道题目的延伸性问题，让老师无比惊喜。在教师高传银的数学课上，学生手上忙碌着，有的徒手画图寻找最佳辅助线，有的拿出纸片折叠剪拼帮助大脑构建立体图像，有的在计算器上手指翻飞对比最优公因数，有的甚至拿出课间在校园里捡的树叶、果实模拟行程问题，无论用什么“工具”，学生都提出了不同的解题思路和方法。“重要的不是答案本身，而是学生在这个过程中学会了如何从不同角度思考问题。”高老师笑着说。而物理实验课上，学生化身严谨的“科学家”，对手边的实验器材反复核对。关于力的实验向来是物理学科的“头等大事”，除了实验室常见的弹簧秤、滑轮和砝码等规范器具，学生还自带了玩具小汽车、悠悠球、饮料瓶、气球，甚至奶奶的杆秤、爸爸的哑铃等等物品。面对教师的询问，学生不慌不忙地反馈“杆秤运用的就是杠杆原理、哑铃可以感受重力”等契合物理概念的答案。接下来，学生还要顺势抛给老师一个延伸问题：“老师，如果想让杆秤称出来的重量变大或者变小，应该怎么在秤砣上做文章呢？”物理实验课上动手操作之余，学生兴致勃勃地和老师探讨看似“胡闹”的问题，课堂结束，学生收获的不仅是印象深刻的物理原理，更难能可贵的是运用思维解题的方法论。

通过以上场景记者不难发现，多元思维课堂虽然立足于课堂，但又不止步于课堂，而是旨在通过有限的课堂空间，运用创新教学方法，延伸课堂和学科触角，激发学生思维，提升学生思维品质，全面优化学生的思维方法和思维过程，促使学生完成从被动接受学习到主动高效学习的转变。王强老师的英语创意写作与演讲课程深受学生喜爱，在“未来世界”的主题作业筹备中，学生展示出异彩纷呈的思维作业成果，有的借鉴《三体》等科幻小说元素，讲述令人叹为观止的未来科技；有的从环保切入，展现未来世界人与自然的新格局；有的从城市建设入手，描述了未来生活空间的异次元感受，在生动的语言和丰富的想象力带动下，多元思维课堂迎来了百花齐放。

通讯员通过现场探访感受到，深耕多元思维课堂，初中部校长明宝华是积极的推动者和践行者，不仅让学生受益，也让教师收获了能力和成长。在去年的章丘区初中优质课比赛中，学校派出的14名参赛教师，有12人荣获一等奖，成为全区参赛学校中获得一等奖人数最多的学校。作为“多元思维课堂教学构建与实践探索”课题组成员，明宝华把研究成果应用于教学实践，打造出多元思维课堂的通用基本教学模式：创境启思—问题导思—探析辩思（自主静思、合作探思、互动辩思）—建构反思—迁移拓思。在基本教学模式的基础上，又形成了“多元激发、问题导学、探析生成、认知建构、拓展迁移”五个基本教学策略，在实践过程中还形成了多元思维课堂的评价体系，引导教师根据学科和学生的特点，形成了多个“学科个性教学模式”，至此“点———线———面”相结合的多元思维课堂体系已经形成并日臻完善。

 

镜头二：集智备课，构建智慧共享型教师团队

新时代教育改革对教师的能力与素养提出了更高要求，如何提升教学质量，激发学生的创新思维与实践能力，成为每一位教育工作者必须深思的问题。为此，基于多元思维课堂的推进实施，章丘四中初中部适时推出了与之相应的“集智备课”模式，该模式通过集体研讨、资源共享和策略优化，提升教学质量，构建智慧共享型教师团队，是思维课堂教学的方法创新。

策略1：“半日研讨，碰撞火花。”学校设置的学科“半天无课日”，是教师专属的集体备课时间，各个学科的教师聚在一起，分享自己的教学经验和心得。教师对半日研讨的观点非常一致：“半天的时间用于集中教研，为我们提供了‘沉浸式’教研的机会，有时甚至‘意犹未尽’，工作效率和效果非常好。”在数学组的备课会上，一位教师提出了一个关于函数图像变换的难点问题，其他教师纷纷献计献策，有的提出了新的教学方法，有的则分享了自己成功解决类似问题的经验，一场讨论下来，形成了多达5页的解题思路和方法。这样类似于“华山论剑”的切磋，既解决了问题，又提升了整个教学团队的能力和水平。

策略2：“教案公开，资源共享。”教案是每位教师提升学科成绩的“法宝”，向来是不会轻易展示或者出借的。但是，在章丘四中初中部，这种情况不存在，教师的教案是乐于共享的。学校倡导教师同备一节课，将自己制作的教学课件、习题集等资源上传到学校的共享教研平台上，其他教师可以直接参考使用，也可以在此基础上进行修改完善，提供更多的思维路径。这样的资源共享模式在减轻无效备课负担的基础上，显著提高了备课的效率和质量。

策略3：“常态听课，研磨共进。”学校每学期常态化组织各学科的公开课，正式讲课前，经过学科组内磨课后，才能进行正式讲课，全体学科教师参与听课评课。同时，小初、初高的集体教研与备课、跨学段授课、各学段互评等活动形式多种多样，通过不同学段的碰撞与交流，收集备课中的智慧和经验，总结后用于教学之中。初中部生物教师李文丽听了高中部教师的课后深受启发，将高中生物实验中的探究方法引入初中生物实验中，取得了良好的教学效果。一位小学语文教师则在听了初中英语教师的课后，学到了如何更好地运用英语思维和多媒体手段来激发学生的学习兴趣。

策略4：“共读共享，走向专业”。作为集智备课中的特色环节，“共读一本书”是学校给予教师知识共享和思维碰撞的新平台。各教研组依据学科特点选取共读书目，比如，英语组围绕《课例式解读初中英语》组织教师进行每周阅读分享，在“见仁见智”中探讨教育理念，激发教研动力，互促交流，提升素养。

章丘四中初中部坚信构建智慧共享型教师团队的生动实践依然在路上。随着教育信息化的深入推进，智慧共享型教师团队的建设将更加注重个性化教学与精准育人的结合，利用大数据分析学情，为学生提供更加个性化的学习路径与资源。集智备课与智慧共享型教师团队的构建，是适应新时代教育需求，提升教育质量，促进教师专业成长的重要途径。章丘四中初中部勇于探索，全力支持每一位教师拥抱变化，以开放的心态和创新的思维，共同绘制智慧共享的美好蓝图，其实践路径无疑给人们带来了有益的启示。

镜头三：活动课程化,激发学生学习兴趣

在传统的课堂教学中，学生往往处于被动接受知识的状态，而活动课程化则打破了这一局限。活动课程化是章丘四中初中部的又一项创新实践，学校将诗词比赛、演讲、英语口语展示、趣味物理、大课间运动等传统的教学活动进行提炼，辅以课程化的标准，将活动时间、筹备训练以及组织实施等要素固化，嵌入学生的学期课程安排中，以课程化规范活动，以活动为课程注入生机。这种教学尝试更加强调学生的主体性，鼓励他们在参与、体验、探索和创造的过程中学习新知识，发展各项技能，全面激发学习兴趣和积极性。

场景1：多彩语文，诗词大会走进校本课程。章丘四中初中部已不再满足于组织一场诗词大会，而是将诗词大会作为校本课程融入日常教学，成为“多彩语文”学科品牌的“硬核”内容。在日常校本课程中，章丘四中初中部将诗词进行文体、内容等方面的分类，按照学生性格特点、记忆能力、舞台表现等进行诗词匹配，通过课堂讲解，让学生领会诗词的内涵、思想情感、社会意义，最终，在诗词大会上呈现效果。学生身着古装，手执扇子，以诗会友，用优美的诗句表达自己对生活的热爱和对自然的赞美。

场景2：快乐英语，英语角与戏剧表演的日常融入。“快乐英语”是章丘四中初中部英语组的王牌活动，鉴于学生对于外语学习的接受能力不均衡等特点，英语教师在每周的课程安排中单独设置了英语阅读课。在日常教学中，八年级将《典范英语》作为活动课程化的初步实践，将英语角和舞台剧表演的碎片化训练融入课堂，在英语教师的引领下，学生自主进行英语阅读。阅读课程的开设，扩充了学生的词汇量，锻炼了学生的阅读理解能力，让每个学生在表演时，毫无排练压力。

场景3：趣味物理，物理实验与科普讲座的有机结合。在初中部，物理学科以丰富的物理实验和科普讲座作为活动课程化的先行先试。物理实验室里，学生亲手操作各种实验器材，探究物理现象的奥秘；科普讲座则邀请了知名物理学家和科普作家来校讲学，用生动有趣的语言和实例来还原课本复杂的原理。这样的活动成为物理课程的有益补充，且在物理教学活动中占比越来越大。

场景4：魅力数学，竞赛与游戏颠覆刻板印象。经过数学组教师的精心设置，在初中部学生心中，数学正成为热门学科，因为，数学不再无聊刻板，有了竞赛和游戏的活动课程化“改造”，“魅力数学”开始深入学生内心。如果说数学竞赛能够让学有余力的学生挑战自己的思维极限，那么，数字游戏则让大多数学生找到了学习数学知识的“快乐途径”，激发兴趣的同时，深度锻炼了逻辑思维和解决问题的能力，全面提升了学生的数学素养。

场景5：多样生物，感知大自然的生物多样性。初中部从课本出发，选取身边常见的动植物，组织学生进行植物观察和动物养殖，在校园里设置生物角（劳动基地），种植了各种植物并观察它们的生长过程。鼓励学生居家养殖金鱼、兔子等小动物，了解动物的习性和生长环境。将观察记录带到课堂，在教师的引导下，用规范的生物课程语言进行整理，看着自己的实践成果变成课堂上的教学案例，学生的自豪感油然而生，进一步激发了学科兴趣。

以上五个场景只是初中部多彩活动课程化的精彩缩影。活动课程化的“设计师”是教师。教师首先要将本学科课程内容设计成一系列富有挑战性、趣味性和实践性的活动，兼顾学生的动手操作、团队协作和知识体系的主动建构能力。面对通讯员，明宝华说：“在活动实施的各个环节中，教师依然是课程化的关键。教师先要从活动中获取学生的表现数据，才能进行总结提升和课程化调整，并最终应用到跨学科、跨学段教学中。”

镜头四：多样化艺体课程，促进学生全面发展

多样化艺体课程是促进学生“五育并举、全面发展”的重要途径。章丘四中初中部认识到，无论是色彩斑斓的绘画创作，还是旋律悠扬的音乐演奏，都能有效激发学生的想象力和创新思维，帮助他们学会以不同的视角观察世界，用艺术的语言表达自我。体育活动则通过团队合作、竞技比拼等形式，锻炼学生的身体协调性、反应能力和意志力，同时有利于学生体悟公平竞争、团结协作的社会价值。

课程1：美术与书法，在艺术创作中培养专注力。作为能够“静下来”的学科，美术课在培养学生专注力方面具有无可比拟的优势。美术课上，学生用画笔和颜料“沉浸式”地描绘出心中的美好世界，他们学习素描、色彩、构图等绘画技巧，通过创作来表达自己的情感和想象。在书法课上，学生静心练习书法，感受汉字的韵味和美感。他们学习楷书、行书、草书等多种书体，通过书写来锻炼自己的耐心和专注力。

课程2：音乐与舞蹈，在旋律与节奏中释放压力。学生在音乐课上学习乐理知识，练习乐器演奏和歌唱技巧，通过演奏和演唱来感受音乐的魅力和情感表达。舞蹈课上，学生随着音乐的节奏翩翩起舞，通过舞蹈来锻炼身体协调性和节奏感。释放压力的同时，还可以收获舞台表演的丰硕成果。2023年，初中部排练并选送的舞蹈《花木兰》荣获山东省中小学生校园艺术节优秀实践教学成果奖。

课程3：戏剧与表演，让学生感受舞台上的精彩人生。为学生搭建戏剧与表演的舞台，引导学生通过角色扮演来体验不同的人生和情感。学生认真学习剧本创作、表演技巧、舞台布景等方面的知识，通过排练和演出来展示自己的才华和创造力。这样的课程让学生在舞台上找到了自信和快乐，还培养了他们的想象力和表达能力。2023年，初中部推荐的戏剧作品《1942》和朗诵作品《立志》荣获济南市校园艺术节比赛一等奖。

课程4：体育运动，为身心注入更多活力。在体育活动方面，学校开设了篮球、足球、乒乓球、羽毛球等多种运动校本课程。学生可以根据自己的兴趣和特长选择适合自己的运动项目，通过锻炼来提高身体素质和竞技水平。同时，学校还定期举办运动会和体育比赛，为学生提供展示自己运动才能的平台。

艺术活动作为一种情感表达的方式，有助于学生释放压力，调节情绪，增强自信心；而体育活动则通过释放内啡肽等“快乐激素”，提升学生的情绪状态，增强其抗压能力。多样化艺体课程强调实践与体验，鼓励学生走出课堂，参与实际操作和表演，这不仅丰富了他们的课余生活，也为他们提供了展示自我、实现个人价值的舞台。更重要的是，通过这些经历，学生学会了时间管理、自我激励和目标设定，为面对学习和生活中的挑战打下坚实的心理基础。

打造多元思维课堂、构建智慧共享型教师团队、创新活动课程化实践、推行多样化艺体课程，是章丘四中初中部践行“让学生站在课堂中央”教育理念的积极探索和有益尝试。这无疑为身处县域基础教育改革中的其他学校提供了有益的借鉴和启发。未来，章丘四中初中部将继续深化教育教学改革，完善课程体系和育人体系，为学生提供更加优质的教育资源和更加广阔的发展空间。

（《山东教育》2025年3月第8期）