朝向未来的重塑与超越———记淄博柳泉中学深耕教育数字化引发的教与学之变

教改风景线2来源:《山东教育》中学刊查看次数:25发布日期:2025-02-21

朝向未来的重塑与超越

———记淄博柳泉中学深耕教育数字化引发的教与学之变

本刊通讯员   张桂玲   赵玉亮

 

“如何让手机成为学生的学习工具，而不只是游戏机？”

“在数字技术的支撑下，教师何为？”

“数字化场景下，深度学习何以实现？因材施教如何成为可能？……”

从2016年建校以来，淄博柳泉中学一步步从“有”到“优”的发展史，也是从信息化建设起步，走向数字化赋能教与学发生深刻变化的9年。9年间，师生数字素养不断提升，曾经让大家备受困扰的诸多问题也有了答案。

目前，对于这所从诞生之日起便在全市承担着示范与引领使命的中学来说，教育数字化所带来的，不仅是技术层面的更新，更是一场教学方式、教育方法、思维与理念的深刻变革。

 

锤炼教师面向未来的“数字化思维”

 

无论时代如何变迁，技术如何更迭，支撑一所学校可持续发展的第一要素，永远是教师。

数据显示，建校9年来，柳泉中学在专任教师总数不足170人的情况下，入选市级以上“三名”（名师名校长名班主任）建设工程的总计达到8人。学校领导中，1名被评为齐鲁名校长，两位被评为淄博名校长。学校有3名教师被认定为淄博市首席教育信息官。专业技术方面，学校教师有4人获得正高级职称，60人次被评为区级以上优秀教师、班级管理先进个人和先进教育工作者。2024年山东省优秀教师评选，淄博入围21人，其中柳泉教育集团2人。

是什么成就了柳泉中学的师资之强？

数字化场景下，学校如何找到一个个“小切口”，促成教师观念的“大转变”？

对于教龄已有20余年的物理教师杨梅来说，2024年4月学校举办的一次学科信息官评选活动，为她打开了一扇新的大门。

据悉，学科信息官评选活动是学校为推动学校教育数字化应用“向深而行”，聚焦“生成式人工智能与学科融合”以及“数字化工具与学科融合”两大主题而举办的。

“在准备这次微课的过程中，我才开始关注生成式人工智能的相关软件，搜索与学科融合相关的文章，但选择什么软件，如何与学科有效融合，这些问题一度让我感到困惑。”杨梅坦言。学校举行这个活动前，她对“生成式人工智能”知之甚少，更不知道它还可以与自己的学科教学融合。原本她只是想“试试看”，却有了意想不到的收获。

“打开软件，选择‘图文成片’后，将Word编辑好的文字，粘贴到‘自由编辑文案’中，将自动生成微课的字幕。选中你想要的微课的配音类型；再点击生成视频，成片方式可选择‘智能匹配素材’……”

在“杠杆的分类”微课制作时，杨梅在年轻同事的帮助下，用了两款软件就轻松搞定了。整个过程中，她要做的重点工作就是不断进行适当修改，使内容更加贴近学生的实际需求，更突出要强调的重要知识点。

在交流环节，她激动地分享了自己的收获：“通过这次尝试，我深刻体会到了生成式人工智能与学科融合的重要性和意义。它不仅可以提高我们的教学效率和质量，还可以激发学生的学习兴趣和创造力。未来，我将会继续探索怎样用好生成式人工智能这位‘好助教’！”

杨梅的故事，是柳泉中学通过多举措提升师生数字素养、形成数字思维的一个侧影。

何谓数字思维？

对于柳泉中学的教师而言，需要做好以下四种角色。

一是做好数字化学习环境的设计者与引导者。要将传统教学方法与现代科技相结合，让学生获得更加高效、互动和个性化的学习体验。

二是做好教学设计的创新者。善于利用数字化工具（如在线课程平台、教育APP、虚拟现实技术等）设计课程，将抽象概念具象化，使学习更加生动有趣。注重项目式学习、翻转课堂等现代教学模式，鼓励学生主动探索，培养批判性思维和解决问题的能力。

三是做好资源的整合者与分享者。擅长在网络上搜寻、筛选并整合优质教育资源，通过平台分享给学生，鼓励学生也参与到资源的创建与共享中，形成师生共建的学习社区。

四是做好数据驱动的决策者。要学会利用智能工具收集学生的学习数据，如参与度、成绩变化、兴趣偏好等，通过数据分析调整教学策略，实现精准教学，满足每个学生的个性化学习需求。

“教师数字化思维的形成，不仅改变了教师的角色定位，也改变了他们的教育观、学生观、课程观，最终受益的必然是学生。而课堂，也随之成为师生共进的‘生命成长场’。”学校副校长马明新说。

 

数字化催生“自驱型”课堂新样态

 

“数智时代，我们要始终把握好教育的变与不变。不论技术如何革新，教育的育人本质和一些特质始终不变。”如此共识之下，教师“一言堂”和“满堂灌”的传统教学模式很快就不见了，取而代之的是“自驱型”充满生机和创意的课堂新景象———

教室里，每位学生配备一个智能终端，教师分发详尽的任务清单。小组内，学生巧妙借用人工智能技术，开展创意无限的探索与创作。他们搜集资料、分析数据、整合信息，忙得不亦乐乎。最终，各小组精心整理成果，通过智能终端生动展示，有的以多媒体形式再现故事场景，有的用数据分析揭示人物性格———自主、合作、探究性学习成为课堂主旋律。

对于地理教师孙勉来说，数字化工具的应用，无异于为他找到了一把激发学生兴趣的“金钥匙”。

“这是一款免费的虚拟地球仪软件，它能够以三维的形式展示地球表面的各种信息，包括地形、地貌、建筑、植被等。我们可以通过该软件自由缩放、旋转、倾斜地球视图，甚至进行空中飞行和地面驾驶的模拟。此外，它还提供了丰富的地理图层和搜索功能，方便我们查看各种地理数据、卫星图像和街景视图……”

课堂上，在孙勉的推介下，学生兴致勃勃地用一款软件开启了一趟“探秘”旅程。

孙勉认为，初中生正处于青春期，对于新鲜事物充满好奇，喜欢动手操作和探索。然而，由于地理学科的抽象性和空间性，许多学生在学习过程中会感到困难。传统的地理教学方式往往侧重于知识的灌输，缺乏直观性和互动性，导致学生难以真正理解地理知识。因此，引入数字化工具，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率和效果。

“此外，教师可以结合课程内容设计实践探究活动，让学生利用数字化工具进行自主学习和探究。例如，可以布置一个关于当地地理环境的研究任务，要求学生利用数字化工具收集相关数据和信息，分析当地的环境问题并提出解决方案。这样的实践活动能够培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。”孙勉介绍说。

像孙勉一样尝到了运用数字化工具甜头的还有其他学科的教师。

物理组教师宋霞的课堂，也特别受学生欢迎。智慧黑板和学生平板上的仿真实验软件让物理课堂变得非常有趣。“在课堂上，学生既可以独立使用平板开展实验，也可以小组合作，借助平板上的虚拟实验室进行联合仿真实验。”宋霞说，“这种数字化仿真实验不仅解决了传统实验方法难以完成的实验难题，还让学生养成了科学严谨的学习习惯，极大地激发了他们对科学的兴趣。”

数字技术融入教学的优势有哪些？

从时间维度看，同样的任务用时更少，同样的时间效果更好，同样的效果体验更好；从空间维度看，数字技术可以增强人体感官体验。学习环境从封闭走向开放，实现数据共享、设备协同、知识互联，会让学习更轻松、更投入、更有效。基于此，在常态教学中，学校充分利用数字化实验的教学优势，引导学生观察现象、总结规律、发现问题、解决问题。

“这种教学方式不仅有助于学生提升素质、拓宽视野、实现全面发展，还为师生的‘教’与‘学’提供了丰富的支撑资源，成为助力学生成长的有益辅助工具，从而提高课堂效率和学习质量。”学校信息中心主任焦玲玲表示。

 

“自适应”成为个性化学习的新推力

 

学生的课业负担重，很大程度上是因为大量重复、机械、缺少针对性和挑战性的作业。在柳泉中学，这一问题因为有了“数据侦探”的助力也迎刃而解。

教师基于对每个学生学情的精准判断而展开的“自适应”学习，可以让每个学生选择最适合自己的学习内容与方式，按照自己的节奏学习。

“数据分析，可以帮助我精准地把握每位学生的知识掌握情况。”地理教师王学宵每天都会查看学生练习数据统计，他告诉记者，如此不仅可以看到学生的总体完成情况，还能具体到单个题目的出错率，这让他迅速了解学生普遍感到困惑的知识点，然后有针对性地上传相关知识点的微课视频，让学生能够随时随地复习和巩固。

“数据分析如同一双慧眼，精准地洞察着每位学生的知识短板。它像是一位细心的侦探，穿梭在学生的作业与练习之间，捕捉那些未被完全掌握的知识点，将它们一一标记出来。”

有了这份精准的“诊断报告”，教师便能更加科学地分层布置作业。他们不再盲目地布置“一刀切”的任务，而是像园艺师一样，根据每株植物的生长情况，给予最恰当的养分。对于每个学生，教师都会根据其知识薄弱点，精心挑选或录制相关的微课进行“一对一”讲解。

而自适应的错题再练，则像是为学生量身定制的“健身计划”。它不会让学生无休止地重复已经熟练掌握的题目，而是聚焦于那些曾经绊倒他们的“坑”，帮助他们一次次地跨越，直至熟练掌握。这样的练习既高效又精准，让学生在有限的时间内获得最大的学习收益。

“在完成老师精心布置的基础练习后，我只需轻轻一点，就能开启错题再练的神奇之旅。这时，系统就像是一位智慧的导师，它会仔细分析我每个错题背后的知识点，然后为我量身定制3-5道同知识点的练习题。”

曾经一度对数学感到很头疼的初三（2）班学生丛昊洋说，他渐渐喜欢上了做题训练。“如此一来，学习这件事情变得更加贴心和高效了。我们每个人都能按照自己的节奏，一步步地去获取知识，不再感到学习是件困难重重的事情了。”丛昊洋说，“这些错题，不再是我学习路上的绊脚石，而是成了我成长的见证者。”

“这些错题，不仅仅是简单的记录，它们还会被系统巧妙地转化为答题曲线。”数学教师刘楠说。这条曲线，就像一面镜子，能真实地反映出学生的学习动态和进步轨迹。教师可以通过这条曲线，清晰地看到学生对每个知识点的掌握情况，以及他们整体学习状态的变化。系统还会为每个学生生成个性化的学习专项报告。这些报告，就像是为学生量身定制的学习指南，详细分析了他们在学习中的优势和不足，为他们接下来的学习提供了明确的方向和建议。

 

为培养适应未来需要人才而教

 

随着人工智能时代的到来，未来人才的竞争，不再只是知识的储备的竞争，而是创新能力、批判性思考能力、跨学科能力、社会情感能力和人机对话能力的竞争。因此，教育的目标从提高学生的知识储备转向培养学生面向未来、能适应未来发展的综合素养，如成长型思维与高意识学习特质、人机共生思维与AI渗透技能、开拓精神与“破界”能力、创造能力与实践智慧、人类命运共同体思维与跨文化行动力等。

基于这种认识，柳泉中学提出了“为培养适应未来需要人才而教”的教育追求。

以语文教师傅艳华的语文课为例。课堂上，傅艳华巧妙地运用了AI画像来组织《老王》这一课的教学。学生分成四个组，输入不同的指令，通过AI技术分别得出了四幅不同的“老王”画像，一场讨论就此展开。

“请四个组的学生分别评价四幅画像是否符合‘老王’的形象，他们的结论是都不太符合，并说出了各自的理由。”傅艳华说，“说理由的过程，就是对文本的深入解读过程，虽然画面不尽如人意，但学生在分析的过程中理解了老王当时的处境”。

傅艳华特别认同黎加厚教授在《生成式人工智能对课程教材教法的影响》中提到的一个观点：生成式探究学习模型中，最富有魅力和挑战性的是对话探索环节。人工智能生成的课程资源，具有生成性、不确定性、丰富性等特点。这种充满不确定性和深度互动的生成式学习活动，能够持续激发学生的兴趣和想象力，培养学生的发散思维与批判性思维。

“当下的中学生作为数字化时代的原住民，学习方式和思维习惯深受数字化影响，教师要做的就是进一步培养他们的数字化思维与素养。”焦玲玲说。为此，学校特别注重培养学生的四大必备数字能力。

一是自主学习与探究能力。能利用互联网资源进行自主学习，通过搜索引擎、在线课程、社交媒体等途径获取信息，对感兴趣的主题进行深入探究。

二是信息筛选与整合能力。面对海量信息，能够运用批判性思维，辨别信息的真伪与价值，有效筛选并整合信息，形成自己的见解和知识体系。

三是协作与交流能力。利用数字化平台跨越地理界线，与全球的学习者建立联系，通过在线讨论、合作项目等形式进行协作学习，形成团队合作能力和跨文化交流能力。

四是创新与创造能力。能利用数字工具（如编程软件、多媒体创作工具）进行创意表达，将想法转化为数字作品，如动画、游戏、应用程序等。

与此相应，教师的身份也必然要发生转变：教师不仅是课堂的精心组织者，更是学生思维的激发者、情感的赋能者。要学会运用任务驱动法，设计一系列富有挑战性和启发性的学习任务，引导学生一步步深入探索。通过AI对话技术的引入，鼓励学生学会与机器进行高效对话，从而培养其驾驭数字技术的能力。比如，学会在人机对话的过程中，逐渐梳理出知识的脉络，形成系统的认知框架。

“教师观念从因循守旧转向开放创新，课堂教学从知识本位转向素养本位，供需关系从供给主导转向需求主导，教学模式从教为中心转向学为中心，思维品质从固化心态转向成长心态。”马明新表示。近几年担起了帮扶薄弱学校发展之重任的柳泉中学教育集团，而今正在聚力向着下一个目标前进：以更加科学、更加立体的数字化评价，为师生成长“画像”，撬动新一轮全方位的智慧治校，带领师生向着更远更开阔的地带，不断向前，再向前……

 

 

 

（《山东教育》2025年1、2月第3、4期）