课堂教学要追求“五度”

课堂教学要追求“五度”

    ———以《拿来主义》教学为例

山东省泰安长城中学   徐 力   杨 娟

语文学科课堂教学到底应该追求什么？我们不能忽视过程，过程就是艰辛的跋涉。艰辛的跋涉里，更能体会五味杂陈。我把其概括为“五度”，即有角度、有温度、有深度、有高度、有力度，这也算是我对语文教学的一点认识。

我想以教授鲁迅先生的《拿来主义》教学为例，谈谈自己理解的这“五度”。

一、有角度

教材的处理，需要选择一个好的角度，只有选择了好的突破口，学习起来才能得心应手。鲁迅先生的《拿来主义》一文属论述类文体。这篇文章从哪个角度入手才算科学呢？

为了寻找一个更好的角度，我认真研读文本。在第四册卷首语“致同学们”中有这样的表述：“4个单元分别是：性格与冲突（中外戏剧），情思与意境（宋元词曲），理清思路（社会科学论文、随笔），知人论世（古代人物传记）”。由此看来，理清思路是社会科学论文学习的重点。

单元学习提示中说，真正有思想深度的好文章，读来总是令人深思，使人清醒，让人感到增添了某种向上的力量。阅读这个单元的随笔、杂文等，就能感受到这种思想冲击的力量。

单元提示还说，阅读时不妨从文章结构入手，沿着作者的思路，看作者怎样提出问题、分析问题和解决问题，怎样把观点与材料紧密结合起来。如果对这些文章能从不同角度去思考、质疑或阐发，那我们也就接近或进入了更高的境界。

由此看来，学习《拿来主义》这篇文章，按照“什么是拿来主义，为什么拿来，怎样拿来”的思路处理，简明扼要，切中要害。从这个角度入手，教师教起来轻松自如，学生学起来简单愉快。

二、有温度

怎样才能让课堂有温度？怎样才能够让师生在其乐融融的和谐氛围下愉快高效地学习呢？最简单又最重要的一条途径，就是搞学习活动。比如在《拿来主义》这篇文章中，有“或是做了女婿换来的”一句，课下注释为“这里是讽刺做了富家翁的女婿而自我炫耀的邵洵美之流”。那么，邵洵美何许人也？他是做了谁家的女婿而“发家致富”的呢？教师和学生们一起查阅资料，然后知道其妻为盛佩玉（也是其姑母家的表姐），其妻的爷爷是盛宣怀，邵洵美的爷爷邵友濂等———既明白了课文内容，又增长了知识，更重要的是通过活动，增进了师生间的感情，提高了课堂的温度，使师生关系温暖而舒畅，和谐而融洽。

三、有深度

有深度就是要深挖教材，吃透问题，教的时候就能深入浅出；研究好学生，把教材和学生实际结合起来思考对策，找最佳结合点。《拿来主义》第六段有“日本的印着‘完全国货’的各种小东西”一句，我在备课的时候，想到我们教的这批学生，对于20世纪30年代的事情，通过课堂学习可能略知一二，但是要说深入了解历史，恐怕言之过早。这句话学生能不能理解呢？经过调查，得知班里的学生对这句话是百分之百的不理解。这就需要教师结合学生的具体实际深入挖掘教材了———“九一八”事变之后，中国人民自觉地掀起了抵制日货的运动，很多日货在中国卖不出去，这可是愁坏了当时的中国商人。怎么办呢？最后，商人们把贴有日本商标的货物，撕去商标，贴上印着“完全国货”字样的标签，然后再把日货卖给中国人。

经此挖掘，学生恍然大悟。

四、有高度

《拿来主义》这篇文章，鲁迅先生谈的是“如何继承文化遗产”的问题。这个问题，和习近平总书记提倡的弘扬中华民族的优秀传统文化、增强文化自信正好能够结合起来，所以我在上课的时候，就设计了这样一个教学环节。鲁迅先生20世纪提出的“拿来主义”的文化主张，放到今天依然适用。社会主义核心价值观体现的是我们的优秀传统文化，我们应该学习之，践行之。我们需在学习和践行的过程中增强文化自信。

五、有力度

怎样才叫有力度？就是“教是为了不教”“学以致用”。读和写结合起来，以读促写，以写促读，两者结合，学习效果就有了力度。在教授《拿来主义》一文时，我设计了一个“当堂训练”：以“所以我们要开动脑筋，珍惜时间，好好学习”为中心论点，以“为什么好好学习”“怎样好好学习”为基本框架，模仿本文思路结构，列一个议论文写作提纲。

通过这样的训练，学生进一步夯实了对这篇文章的理解，形成了议论文的写作思路，收到了实实在在的学习效果。

（《山东教育》2019年12月第50期）