老师的言行是有温度的

新论语来源:《山东教育》中学刊查看次数:171发布日期:2015-04-15

泰安市第六中学   刘建国

 

学校秋季运动会刚刚结束，一天上午，一位学生家长就找我来诉苦。由于家长和我彼此很熟悉，来了之后直奔主题。

“开完运动会后，我的孩子就闷闷不乐，问她原因才知道，运动会上她班的项目报不全，她为了班集体荣誉，报了两个项目，跳远和800米，结果一个名次也没拿到。800米她跑了个倒数第一，下来后，全班没有一个同学安慰她，而且班主任还说了一句，‘得了个倒数第一啊！’班主任也没有安慰安慰孩子，孩子为这事整天愁眉苦脸，闷闷不乐。孩子这样想，我在这里上了三年学，同学关系就这么差吗？就连班主任也不待见我。尽管我给孩子说，运动会贵在参与，不在于拿名次，但是仍然无法解开孩子的心结。今天想和您交流一下，看看怎么才能解开孩子的心结。”

一番交流之后，家长高高兴兴地走了。但这件事却让引起了我的深度思考。孩子很在乎自己的感受，至少在这件事上她没有感受到班集体和老师带给她的安慰和温暖，没有感受到来自班集体的正能量，为此影响了自己的情绪。

它让我想起了教育教学中很多的心理效应，如皮格马列翁效应、暗示效应、踢猫效应、刺猬效应等，在这些效应中我特别关注的有两个效应：一个是蝴蝶效应，时时提醒我们教育无小事，老师的一句话、一件事的处理，如果是正确的、恰当的，可能影响学生的一辈子；如果是错误的、专断的，也可能会贻误学生一辈子。另一个是情绪效应，它告诉我们，教育教学中师生不同的情绪会带来不同的效果，教师恰如其分地运用手势、表情、动作、眼神等，会引起学生心理的共鸣，产生良好的情绪效应。

这件事也让我想起了美国著名教育心理学家吉诺特博士的一句话：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：无论是教学的成功还是失败，‘我’是决定性因素。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨。我可以是制造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介；我能让人丢脸，也能叫人开心，能伤人也可以救人。无论在任何情况下，一切危机的恶化或解除，儿童是否受到感化，全部决定在我。”所以我们应尽量避免因为自己的不良情绪给学生制造痛苦，给自己带来了损伤，我们要拥有一双会发现孩子的闪光点的眼睛，有一张会赞美孩子的嘴巴，有一个善于思考、善于反思、缜密而周全的智慧大脑，育人者先育己。

这件事也让我想起了我们的老师给学生的感动——试卷批改不过夜和用心写作业批语。在平时的工作中，好多老师上午考了试，下午就把所有的试卷批改完，然后就找学生谈话，学生内心升起的是对老师的敬佩。好多老师在批改作业的时候，对每一个学生都用心地写批语。一个家长曾经和我说，孩子回家后谈起老师的作业批改，孩子说就冲老师精心写批语这件事，我们班好多同学都觉得学不好这门课就对不住老师。当我们这样做教育的时候，师生之间的距离能不拉近吗？“亲其师，信其道”，孩子们往往是先喜欢上老师的某一做法或者是来自老师的言传身教，进而认可老师，最终爱上老师所教的学科。

老师的言行是有温度的，这种温度来自孩子心灵的感受，来自孩子明亮的眼光，这种温度可能是孩子们前行的一种动力，也可能是一种阻力。我想说的是老师从事的是“塑造孩子未来”的事业，肩负着实现“中国梦”的重任，必须充分认识自身职业的崇高意义，从而以更加饱满的热情投入到工作中，时刻牢记时时处处皆教育，事事要做孩子生命成长中的点灯人。

 

（《山东教育》2015年3月第9期）