高中生物生活化教学的实践与思考

其他学科教学来源:《山东教育》中学刊查看次数:5发布日期:2026-06-23

杨淑刚

《普通高中生物学课程标准（2017年版2025年修订）》明确提出“在熟悉的、结构良好的生产生活或生物学研究等问题情境中培养学生的科学素养。因此，生物教学不应止步于教材知识的传递，而应让知识在生活中“活”起来。

生活化教学并非简单的“举例说明”，也不是在课堂尾声增设一个“联系生活”的环节，其本质是将知识融入鲜活的“事件”，引导学生在真实情境中发现问题、运用知识解决问题，从而突破表层记忆的局限，触及概念本质，最终实现从“解题”到“解决实际问题”的转变。笔者结合多年教学实践，从生活化教学的内涵出发，结合具体教学案例，探讨如何通过生活现象导入、实验探究重构、社会热点融入等方式，让生物知识走出教材、回归生活。

一、从生活困惑出发，依托建构主义理解核心概念

建构主义学习理论指出，学习是学习者基于已有经验主动建构知识的过程。教学的最佳起点，并非教材的开篇内容，而是学生内心真实存在的困惑。

以人教版生物学必修1中的“主动运输”内容为例，传统教学方式通常是先给出定义，再讲解特点，最后让学生背诵。学生虽然记住了概念，却难以理解主动运输的生物学意义。一次课后，有学生向教师提出疑问：“海带生长在海水中，海水中的碘含量很低，可海带细胞内的碘含量却很高，它是如何做到这一点的呢？”这一问题为生活化教学提供了真实情境。笔者以此为切入点，在课堂上呈现“海水的碘含量远低于海带细胞内的碘含量”的真实数据，引导学生以小组为单位探究“海带细胞是如何实现逆浓度梯度吸收碘的”。学生基于已有的知识，提出“逆浓度梯度运输需要消耗能量”“需要载体蛋白协助”等猜想，并在教师引导下逐步建构起“逆浓度梯度、需要载体蛋白、消耗能量”等主动运输的核心要素，从而自主生成了主动运输的概念。在此基础上，笔者进一步引导学生列举肾小管重吸收葡萄糖、小肠上皮细胞吸收氨基酸等人体中的主动运输实例，帮助学生理解主动运输普遍存在于动植物细胞中，以此打破灌输式教学的局限，让学生在解决生活困惑的过程中主动建构知识，提升对生物概念的理解深度。

二、用生活问题重构探究，基于科学探究深化思维能力

科学探究是生物学核心素养的重要组成部分，学生的科学思维能力需要在真实的问题探究过程中逐步形成。

在人教版生物学必修2“孟德尔遗传定律”的教学中，如果只是让学生以孟德尔豌豆杂交实验为载体，机械记忆遗传定律的内容，反复练习计算题，他们虽然能做对题，但对自己的遗传特征知之甚少，难以将遗传规律与自身实际相联系。有学生提出“父母都是双眼皮，为什么自己却是单眼皮”的困惑，笔者以此为切入点，引导学生以小组为单位，运用遗传图解绘制、基因型推测等方法展开探究。学生通过分析双眼皮作为显性性状的遗传规律，推导出当父母基因型为Aa×Aa时，子代出现单眼皮（aa）的概率为25%，从而自主解答了这一困惑。在此基础上，教师引导学生开展身边遗传现象的调查活动。学生以小组为单位设计调查问卷，收集卷舌、身高、血型等遗传现象的数据，绘制家庭图谱，并运用遗传规律对调查结果进行解释。通过这一科学探究过程，学生的逻辑思维与数据分析能力得到深化，也进一步理解了遗传规律在生命延续中的意义。

三、从社会热点切入，辨析社会问题生成科学素养

课程标准强调，生物学教学应引导学生关注社会热点问题，培养其社会责任感。

在人教版生物学选择性必修1“免疫调节”的教学中，如果仅围绕T细胞、B细胞及抗体的作用机制展开系统讲解，学生或许能顺利应对考试，但很难将所学知识与现实中的公共卫生问题建立起紧密联系。在流感高发季节，班级内多名学生感染流感，“接种流感疫苗后仍患病”成为学生热议的话题。笔者抓住这一契机，设计了“疫苗与免疫”专题研讨课。课前，让学生收集流感疫苗的种类、接种建议、保护效果等资料；课上，则从“疫苗为何无法100%预防流感”这一问题切入，引导学生探究疫苗激活免疫系统的机制、抗体产生的过程，以及病毒变异对疫苗效果的影响等内容。学生在探究过程中自主提出“为何每年都要接种流感疫苗”“群体免疫的意义”等问题，通过查阅资料、整理证据、形成观点，以“疫苗科普小讲堂”的形式进行分享。部分学生还针对“疫苗导致自闭症”的网络谣言，查阅权威研究资料予以澄清，并向其他同学普及相关知识。学生在辨析社会热点问题的过程中，不仅形成了辨别信息真伪的能力，还树立了理性看待科学问题的态度，切实落实了社会责任的培育要求。

四、链接生活决策，落实健康生活的能力培育

生活化教学的最终目标，是引导学生将所学知识应用于生活实践，从而培养其健康生活的能力。这一目标的达成，不应仅依赖教师的说教，而应让学生在真实的生活决策场景中运用知识。

在人教版生物学选择性必修1“血糖调节”的教学中，有些教师仅讲解胰岛素和胰高血糖素的作用机制，学生难以将知识应用于生活实际。对此，笔者设计了“家庭健康食谱”项目，让学生以小组为单位，选择一位家庭成员（如糖尿病患者、减肥人士、挑食儿童等）作为研究对象，运用血糖调节的知识分析其饮食习惯中存在的问题，设计科学合理的饮食计划。学生针对“糖尿病患者喝粥导致餐后血糖波动大”的问题，建议将白米粥替换为杂粮粥，搭配食用蛋白质和蔬菜，延缓血糖上升；针对“减肥人群的断碳减肥”行为，分析其利弊，建议采用均衡饮食加适量运动的健康减肥方式；针对挑食儿童，设计“蔬菜变形记”方案，将蔬菜打成汁和面做成彩色饺子，提升儿童对蔬菜的接受度。项目结束后，多数家长反馈学生回家后主动讲解营养搭配知识，监督家人的饮食。学生将生物学知识应用于生活决策，培育了健康生活的能力，实现了知识的生活化应用。

生物学科研究的是生命，每一个细胞都在进行着精妙的物质运输，每一份遗传信息都在书写生命的密码，每一次免疫应答都是一场精妙的保卫战。当我们将这些生命现象从教材拓展到学生熟悉的生活中，知识便不再是一潭死水，而成为生生不息的活水。

（作者单位系山东省商河县第二中学 ）

  

 

 

 

 

（《山东教育》2026年65月第17期）