高中信息技术课程中“数字足迹”意识培养的实践研究

其他学科教学来源:《山东教育》中学刊查看次数:4发布日期:2026-06-23

高连代

《教育信息化2.0行动计划》明确指出，必须加强学生信息素养与信息伦理意识的培育。在数字时代，个体在信息空间留下的“数字足迹”，已成为塑造数字身份、影响现实发展的关键因素。高中生网络活动频繁，但普遍对“数字足迹”的持久性、关联性以及潜在风险缺乏清晰的认识，行为易呈现短视化的倾向，风险防范意识与责任意识相对薄弱。因此，高中信息技术课程作为信息素养培育的主阵地，迫切需要将“数字足迹”意识的培养纳入核心教学目标。这不仅是落实课程核心素养的内在要求，也是培养审慎、负责的数字公民的现实需求。

为此，我在教学实践中积极探索并构建了“课程渗透—情境体验—多元评价—协同育人”四位一体的培养模式。

一、深度整合课程内容，构建系统化知识体系

教师需要将“数字足迹”意识的培养有机融入信息技术课程的各个模块，避免说教式的孤立教学。

例如在高中信息技术必修1第一单元第一节《我们身边的数据》讲解数据的概念时，引入“个人数据”作为案例，让学生列举自己在一天中可能产生的个人数据（如微信步数、网购记录、健康码数据等），理解数据即“数字足迹”。课堂以“一次虚拟的购物旅行”为课题，让学生在获得沉浸式购物体验的同时掌握购物过程中留下的数字足迹（如浏览商品、比价、填写收货地址、发布商品评价、计算机的IP地址、设备的信息、停留时长、被平台记录的偏好等）。然后提供一个贴近学生日常生活的案例：高中生小张在朋友圈抱怨学校食堂的饭菜难吃，并拍摄了一张照片作为佐证。一位同学的不雅姿势无意中被拍了下来。该条信息在朋友圈被广泛传播，最终导致被拍的同学在网络上遭遇群嘲，小张也被学校批评。学生讨论小张留下了哪些“足迹”，产生了哪些影响，如果是自己，该如何处理这条信息。最后总结“数字足迹”是一把双刃剑，要利用好“数字足迹”。

再比如在高中信息技术必修2《信息系统与社会》的教学中，我深入讲解了网络爬虫、大数据、人工智能等技术如何收集、分析和利用用户的“数字足迹”绘制用户画像、进行个性化推荐，甚至用于决策判断。特别是在第五单元第一节《信息社会的伦理与道德》一课中，我让学生直观感受“数字足迹”的商业价值与潜在风险。首先创设一个真实场景：小明和爸爸用同一打车软件从家到高铁站，爸爸的账号显示“一口价38元”，小明（新用户）的账号显示“29元+5元新人券”，引导学生提问：“为什么相同的服务、相同的行程，不同的人看到的价格却不一样？这一现象被称为什么？”从而引出本节课的主题：大数据杀熟。学生通过自主回答和教师补充，明确核心定义：平台利用用户数据（消费习惯、忠诚度、支付能力等）实施“差异化定价”，且高价并非因成本差异，而是针对“高信任度、高依赖度用户”的溢价。然后，我通过拆解大数据杀熟的“技术逻辑”，分析现实生活中的“杀熟场景”，探讨如何应对“大数据杀熟”现象，进而引导学生了解“大数据杀熟”的本质是“数据驱动的不公平定价”，助力其树立正确的价值观。

二、创新实践教学模式，强化沉浸式情境体验

在日常教学过程中，教师须改变单向灌输的模式，采用多样化的教学方式，使学生在课堂上通过亲身体验，自主建构对知识的认知与深度理解。

比如在高中信息技术必修1第三单元第四节《加密与解密》一课的教学过程中，我设计了“个人信息泄露应急处理”的场景，让学生演练发现信息泄露后采取的措施。第一，立即止损：修改密码、通知好友、报警等；第二，溯源查因：回顾最近有没有在一些非官方网站填写过个人信息，有没有扫描过陌生二维码，有没有把手机借与他人等；第三，留存证据：可以截图、拍照或者留存好与客服、商家的沟通记录等；第四，若涉及金额较大（如超过2000元），也可直接拨打110报警，提供有效证据并说明情况。通过这种沉浸式情境教学，可以很好地加深学生对知识的理解。

同样，在《加密与解密》一课的教学过程中，我以“信息安全闯关大作战”为主题，通过三个沉浸式游戏完成教学。首先提供一个与日常生活密切联系的场景：周末你坐高铁去外婆家，并拍摄高铁票发到朋友圈，配文“终于要见到外婆啦！”。刚发完，陌生网友便给你发来私信，“能把你的手机号发给我吗？我也去这个地方，想和你结伴”。这时候，你会怎么做？通过小组讨论、师生互动，学生提高了“隐私不泄露”的安全意识。然后提供第二个场景：你参加学校比赛拿了奖，想发抖音庆祝：①拍了自己的身份证照片，配文“用身份证报名，终于获奖啦！”；②拍了教室的视频，视频中有同学的侧脸，黑板上有班级号。这两项内容能发布吗？小组抢答并说明理由，然后教师进行点评，提高了学生“发布前先检查”的安全意识。第三个场景为：注册学习App时要设置密码，选项有：①用“生日+姓名首字母”（比如20100901XM）；②用“大小写字母+数字+符号”（比如Xm@201009）。假设同桌说“咱们用一样的密码吧，记起来方便”，你会同意吗？通过全员投票，统计各选项对应的人数；通过师生互动，提高了学生“密码安全”的意识。

通过这种互动游戏，学生作出关于隐私分享、内容发布、密码安全等的选择，并即时看到不同选择引发的连锁反应，在趣味中学习风险管理。

三、科学构建评价体系，关注过程性与发展性

在教学过程中，我将“数字足迹”意识的评价从知识性记忆转向行为观察与能力评估。

注重过程性评价。在教学过程中，我关注学生在项目学习、课堂讨论、情境模拟中的表现，评价其是否表现出对“数字足迹”的敏感性、风险管理意识和负责任的态度。我设计了过程性评价记录表，记录小组成员在“数字足迹的敏感性”“风险管理意识”“负责任态度”三个维度上的表现，同时提出“需改进的点”。

注重发展性评价。在教学设计中，再现“个人数字足迹管理方案”“信息安全宣传海报”“模拟招聘会中的数字形象报告”等真实场景，重点评估学生运用知识解决实际问题的能力。在实际教学过程中，我采用了四步走的策略：目标—任务—评分—反馈。在目标设计时，注重培养学生的实战能力；在任务布置时，重视真实场景的再现；在评分阶段，利用评分量规表（设置“数字足迹”识别的全面性、方案的可行性、执行与反思、成果的规范性等维度）全面评价学生的表现；最后在反馈阶段，侧重对学生的成长导向。

注重成长档案袋评价。在教学过程中，我鼓励学生建立自己的数字素养成长档案，记录在“数字足迹”管理方面的学习心得、行为改变和反思，从而实现自我监督与持续改进。

四、校家社协同发力，营造一致性教育环境

“数字足迹”意识的培养绝非凭信息技术课堂一己之力所能完成，而是需要构建协同育人的立交桥。

在教学过程中，一方面，我通过与班主任沟通，与社团活动等相结合，开展了“国家网络安全宣传周”主题活动、举办有关数字公民素养培育的讲座，形成育人合力。另一方面，通过家长会、学校公众号、致家长的一封信等方式，向家长普及“数字足迹”知识，引导家长关注并指导孩子的网络行为，营造健康的家庭网络使用氛围，鼓励家长与孩子共同制订家庭网络使用公约。另外，我还通过邀请鄄城公安网警进校园活动，以真实案例对学生进行普法教育，引导他们真切体会“数字足迹”安全的重要性。

在教学实践研究中，我留意到学生对于“数字足迹”的态度有了积极转变，从原来的漠不关心转变为主动关注，从盲目发布信息变为三思而后行，也掌握了一定的自我保护技能。然而，实践过程中也面临着一些挑战。部分学生对理论的接受程度较高，但在日常生活中依旧我行我素，习惯的养成需要长期坚持。教学资源的系统性与针对性还有待进一步强化。此外，如何更科学地评价学生的意识水平，仍有待探索。

展望未来，高中信息技术课程中“数字足迹”意识的培养，应朝着更为精细化、智能化和常态化的方向迈进。通过系统化的课程设计、沉浸式的教学体验、系统的评价体系以及全方位的协同育人，引导学生在数字生活中不仅成为高效的使用者，更成为清醒的认知者、负责任的建设者与安全的守护者，为他们铺就一条清晰稳健的数字成长之路，引领他们迈向美好的数字未来。

（作者单位系山东省鄄城县第一中学）

 

  

 

（《山东教育》2026年6月第17期）