破壁·融合·共生：校家社双循环赋能五育融合的新实践

治教方略来源:《山东教育》中学刊查看次数:8发布日期:2026-06-23

破壁·融合·共生：

校家社双循环赋能五育融合的新实践

于晓明

在加快推进教育强国建设、全面实施乡村教育振兴战略的时代进程中，校家社协同育人已成为夯实乡村基础教育质量根基的关键抓手。文登南海高级中学在校生中，农村户籍学生占比达90%，寄宿生比例接近85%，长期面临“学校单打独斗抓教育、家长有心参与无门路、乡镇优质资源闲置在校园围墙之外”三重困境。面对这一发展堵点，学校严格对标《教育部等十三部门关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》要求，摒弃形式主义做法，以农村教育的真实需求为出发点，通过一系列务实举措破壁垒、促融合、育生态，蹚出了一条兼具乡土特色与实践价值的农村寄宿制高中协同育人新路径。

一、破壁垒，重构乡村寄宿制高中育人边界

推动协同育人落地见效的前提，在于突破乡村寄宿制高中的核心发展瓶颈———体制层面权责划分模糊导致协同育人松散低效、时空层面家校衔接断裂导致教育过程出现断层、育人层面五育彼此割裂导致融合流于表面。学校坚持问题导向，确立“分类破壁、精准施策”的行动思路，有针对性地推进各项改革举措。

（一）破体制之壁，从“单打独斗”到“校家社聚力”

乡村地区协同育人工作长期陷入“学校主导包揽、家长被动配合、社会缺位失语”的固化困局，其根源在于家长的教育参与权未能得到充分保障，校家社三方资源对接的长效机制尚未建立。

学校以“还权赋能”为突破口，于2022年牵头成立家校议事会，从不同职业、不同年龄段的农村家长中筛选出27名代表，建立季度线下议事制度，议事议题不设前置限制，真正让家长从教育的旁观者转变为决策的参与者。2022年春，针对家长代表提出的“寄宿生周末离校后监管缺位”“劳动教育内容与乡土生活脱节”等问题，学校快速作出回应：联合乡镇农技推广站开发系列农耕劳动课程，牵头组建家长志愿服务队负责周末留校学生的管理工作，将家长的建言献策切实转化为育人实效。

与此同时，学校主动对接南海新区管委、本地非遗传承基地、现代农业科技园区等12家单位，签订《协同育人战略合作协议》，明确各方权责，非遗代表性传承人每月入校开展教学活动不少于2次，农业科技园区为学生研学实践提供优先接待服务。

通过“家校议事会+权责清单”的创新模式，学校有效打破了“学校唱独角戏”的传统育人格局，构建起权责清晰、分工明确、协同高效的乡村协同育人共同体。

（二）破时空断层，从“5+2=0”到“全时育人”

“学生在校五天遵规守纪，周末在家便处于‘放羊’状态”，这是乡村寄宿制学校师生面临的普遍困境，也是“5+2=0”教育断层现象的真实写照。由于学校地处乡村，学生家庭分布相对分散，家长日常忙于农事，家校之间的沟通往往停留在“每学期一次家长会+日常微信群通知”的浅层互动层面。为破解这一难题，学校采取双向发力的策略。

精心设计“周末实践活动菜单”。结合乡村地区的资源禀赋，学校联合乡镇农技推广站、非遗工坊、乡村文化馆等本土机构，开发了“田间劳作实践”“非遗技艺体验”“红色文化研学”三大类16项实践活动，活动内容每月更新并及时推送。春季组织学生学习果树修剪技术，夏季开展玉米田间管理实践活动，秋季举办花生丰收节主题劳动体验活动，冬季开设剪纸、鲁绣等非遗手工课堂。家长可根据自家农事安排和孩子的兴趣特长，自主选择实践项目，学校则全程提供师资指导与安全保障。2025年参与周末实践活动的学生累计10000余人次，周末时段成为五育融合的延伸课堂。

高效搭建AI家校协同平台。学校充分考虑乡村家长的数字操作能力，对平台功能进行简化优化，重点实现“三个可视化”目标：学生课堂表现片段可视化、宿舍日常作息可视化、实践活动成果可视化。平台同步设置“一键留言”功能，家长可随时反馈孩子居家生活状态与行为表现，教师24小时内给予针对性回复。平台运行以来，家长的日均活跃度由不足30%提升至78%，有效打破了家校沟通的时空壁垒，实现了育人信息的实时互通。

（三）破五育壁垒，从“分项拼盘”到“融合浸润”

学校摒弃“德育靠主题班会、智育靠课堂教学、体育靠课间锻炼、美育靠艺术展览、劳育靠卫生打扫”的五育拼盘式实施模式，立足乡村独特的自然与人文场景，推动五育在真实情境中深度融通。以南海金花河湿地公园“湿地守护”主题实践活动为例，学生被划分为若干小组分工协作：第一小组负责清理河道垃圾，在体力劳作中落实劳育要求，同时详细记录垃圾的种类与数量，在数据统计中提升智育素养；第二小组聚焦湿地风光与鸟类资源拍摄，并制作环保宣传海报，在艺术创作中涵养美育情怀；第三小组面向周边村民开展环保意识调研与宣讲，在社会实践中强化德育认知。全体学生在实践活动中徒步5千米，在耐力挑战中夯实体能基础。活动结束后，学生结合调研数据撰写《湿地生态保护建议书》，其中多项建议被当地乡镇政府采纳实施。

在“非遗进校园”特色项目中，学校邀请本地鲁绣代表性传承人入驻校内非遗工坊，开设“鲁绣技艺基础”校本课程。在穿针引线的手工实践中，学生的审美鉴赏能力与动手操作技能得到同步提升，实现了美育与劳育的有机融合；学习鲁绣历史文化的过程中，学生深化了对乡土文化的认知理解，夯实了智育根基；而非遗代表性传承人“一生专注一业”的工匠精神，更能感染学生，达到德育润物无声的效果。这种扎根乡村生活场景的五育融合育人模式，远比单纯的说教更具感染力与实效性。

二、促融合，深化乡村协同育人要素聚能实践

以“教联体”建设的相关要求为行动指引，学校聚焦乡村学生核心素养的发展需求，创新构建“1235家校共育实践模式”———以学生全面成长为1个核心目标，依托学校、家庭2个育人主体，联动社区、高校、实践基地3类优质资源，服务于五育融合的5个育人方向，激活校家社内外双循环育人动能，推动各类育人资源转化为实实在在的育人成效。

（一）内循环，数据“导航”，解锁家校共育精准模式

乡村家长大多面临“想管教但缺乏方法”的教育难题，针对这一问题，学校建立“学生成长数据手册”制度，从课堂表现、宿舍纪律、实践参与度、情绪状态等多个维度，动态记录学生在校的成长轨迹，形成可视化的学生成长数据画像，并以此为基础，为每个家庭定制“家庭任务包”：针对性格内向、集体参与度低的学生，推送“与家长共看一部红色电影并分享感悟”“协同参与田间劳作并交流心得”等任务；针对动手能力较弱的学生，设计“向家长学做一道家常菜”“参与家庭小院环境整理”等实践任务；针对学业压力较大的学生，推荐“与家长一同散步谈心”“共同种植一盆绿植”等减压任务。

学校开设“家长夜校”培训课程，每月利用一个晚上的时间，采用“线下授课+线上直播”的混合模式，邀请学校骨干教师、乡镇卫生院医生、优秀乡村家长代表等担任讲师，围绕“与青春期孩子的沟通技巧”“乡村学生的生涯规划指导”“家庭教育的常见误区及规避策略”等实用主题开展培训。2025年共开展培训活动12期，参与家长累计4000余人次。这些举措有效缓解了乡村家长的教育焦虑，显著提升了家庭教育的专业性与针对性，为家校协同育人内循环的高效运转筑牢了根基，也为五育融合理念在家庭场景的落地提供了有力支撑。

（二）外循环，场景“破圈”，打造校社共育无缝生态

学校突破“社会资源仅作为参观场所”的传统局限，以课程化开发为核心抓手，将区域内的各类资源转化为系统化的育人载体，持续拓展乡村育人的场域边界。学校重点打造两类本土化特色课程：联合高校共建“乡村科创小课堂”，通过水火箭制作、土壤检测装置研发等趣味科创实验，以及高校实验室研学活动，激发学生的科学探究兴趣。2025年，该课程吸引300余名学生参与，学生自主研发的12项科创作品在区级青少年科技创新大赛中获奖。同时，学校联动现代农业科技园区开发农耕文化课程，依托农耕实践园，让学生全程参与农作物的种植、管护、收获，在亲身体验中锤炼劳动技能，体悟农耕文化的深厚内涵。两类特色课程的成果被有机融入校园文化艺术节，学生通过《南海渔歌》合唱表演、《田间趣事》主题书画创作等形式展示学习成果，实现了五育融合的闭环式育人。

三、育生态，培育乡村协同育人生态沃土

遵循“教联体”建设“凝聚多方育人合力、塑造育人生态新格局”的核心理念，学校立足乡村教育的实际情况，从育人主体、实践场域、核心素养三个维度协同发力，推动协同育人从阶段性的改革举措转变为常态化的育人生态。

（一）主体相生，多元角色联动，筑牢协同根基

校家社协同育人模式的落地，推动师生关系发生深刻变革：教师的角色不再局限于“知识的传授者”，而是拓展为学生实践活动的“合作伙伴”。在“乡村生态环境调研”实践活动中，师生共同走访村民、采集数据、撰写调研报告，不少教师坦言：“只有和学生一起走进田间地头，才能真正了解乡村学生的成长需求。”

家长群体的角色也实现了全面升级，他们从教育的“旁观者”转变为协同育人的“主动参与者”。除参与家校议事会决策外，众多家长还发挥自身职业特长，加入校外辅导员队伍：种植能手为学生传授农作物种植技巧，渔民讲解海洋渔业知识与生态保护常识，手工艺人指导学生制作乡村特色手工艺品。2025年，共有46名乡村家长加入校外辅导员队伍，累计开展各类实践指导活动58场。

学校与社区之间构建起双向赋能的紧密合作纽带：学校组织学生走进社区，开展惠民政策宣讲、文艺节目展演等志愿服务活动，2025年累计志愿服务时长超过2000小时；社区则主动为学校提供实践活动场地、推荐本土文化人才，并牵头协调解决学生研学实践的交通保障问题，真正实现了学校与乡村社区的同频共振、协同发展。

（二）场域生境，打破空间限制，拓展育人边界

学校打破校园围墙的物理限制，构建“学校—家庭—社会”三位一体的全域育人场域。在校内空间改造方面，将闲置教室改建为非遗工坊、科创实验室，利用校园边角空地打造农耕实践园，让校园的每一处空间都成为育人载体；在校外资源整合方面，联动乡村博物馆、乡村文化馆、现代农业科技园区、社区红色教育基地等机构，构建起便捷高效的“乡村教育生态圈”———学生从学校步行5分钟即可抵达乡村文化馆，10分钟可到高校实验室，20分钟车程便能走进农耕实践基地开展研学活动。

更为重要的是，学校将乡村的“田间地头、文化展馆、产业基地”打造为高阶育人阵地。在“乡村经济发展调研”实践项目中，学生以小组为单位，自主设计调研问卷，走访集市摊主与小微企业主，统计分析农产品产销数据，在数据整理与分析中提升智育水平；撰写兼具数据支撑与实践价值的调研报告，并提出合理化改进建议，在实践研究中融合劳育与德育要求，深化对乡村振兴战略的理解认知。在“乡村公共空间优化设计”实践活动中，学生整合地理、美术、数学等多学科知识，为村口闲置场地设计便民休闲区方案，绘制效果图并测算建设成本，在设计创作中实现美育与智育的融合；面向村委会进行方案汇报与论证，在表达展示中锤炼综合素质，实现智育与德育的渗透融合，让每一个乡村场景都成为锤炼学生综合能力的实践平台。

（三）素养生慧，聚焦五育融合，培育时代新人

学校摒弃功利化的育人导向，立足乡村学生的成长发展需求，让核心素养在真实的实践情境中自然生长。通过鲁绣技艺的学习实践，学生培养了耐心细致的品质与持之以恒的专注力；通过组织乡村文艺演出，学生提升了语言表达能力与自信心；通过参与湿地保护实践，学生强化了生态保护的责任意识；通过田间劳作体验，学生懂得了粮食的来之不易与感恩珍惜的道理。

学校高度关注乡村学生的生涯发展规划，邀请本地企业家、农技专家、返乡创业青年等开展“乡村振兴故事会”主题分享活动，让学生直观感知到扎根乡村同样能实现人生价值。2023届毕业生中，有十多名学生主动报考农业技术、乡村规划等专业，立志毕业后投身乡村振兴事业，真正实现了“育人成效与乡村发展的同频共振”。

校家社同心同向，方能为教育发展注入蓬勃生机；育桃李深耕实践，才可让青春力量点亮时代征程。文登南海高级中学的探索实践，正是新时代乡村地区校家社协同育人的生动缩影。这股凝聚校家社三方力量的育人合力，终将化作托举乡村学子逐梦远航的翅膀，也必将成为驱动乡村基础教育高质量发展的坚实风帆，让教育的暖阳洒满每一位学子的成长之路，让成长的繁花绽放在充满希望的乡土沃野之上。

（作者系山东省文登南海高级中学党委书记）

 

 

 

 

（《山东教育》2026年6月第17期）