打破壁垒：让校家社心理资源在课后服务中“活”起来

治教方略来源:《山东教育》中学刊查看次数:7发布日期:2026-04-24

打破壁垒：

让校家社心理资源在课后服务中“活”起来

翟   玮

“双减”政策推动教育回归育人本位，课后服务已从边缘化看护转型为承载学生全面发展、落实立德树人根本任务的关键阵地，时间灵活、形式多样的特点使其成为浸润式心理健康教育的天然场域。学校心理健康教育作为贯穿“五育”的内在纽带，亟须借助课后服务的跨学科与实践属性，协同家庭与社会资源形成育人合力。然而，现实壁垒依然存在：校家社三方在认知层面尚未同频共振，资源分布零散割裂，缺乏有效的整合平台与协作机制，使得心理支持网络难以从“各自为战”走向“协同共生”。如何让分散的心理资源真正“活”起来，成为课后服务亟待破解的难题。为此，荣成市从平台搭建、课程开发与机制建设三向发力，推动心理资源从“物理聚合”走向“化学融合”，探索出一条校家社协同开展课后服务的有效路径，为区域心理健康服务体系建设提供了实践参照。

一、构建一体化平台，实现资源可视、可及、可联

打破资源孤岛、提升配置效率，关键在于搭建实体与数字双轮驱动的一体化平台，让资源从“看不见、摸不着、联不通”转变为“可视、可及、可联”。

（一）构建实体组织网络

建立“区域—学校—班级/社区”三级联动协同网络。区域层面，由教育主管部门牵头，联合卫生健康委员会、妇女联合会、共产主义青年团委员会、精神文明建设指导委员会办公室及专业社会组织，成立“心理健康教育资源联盟”，负责资源统筹、标准制订与重大协调。学校层面，设立“心理健康服务协同中心”，由校领导、心理健康教师、班主任代表、家委会核心成员及社区联络员共同组成，负责校本化方案制订、日常活动组织与资源对接。班级/社区层面，设立“心理委员”与“家长/社区志愿联络员”，形成信息上传下达的畅通网络，确保学生需求与资源供给高度契合。

（二）搭建数字支持平台

依托荣成市新时代文明实践中心云平台及区域教育云平台，构建集“资源超市、需求发布、服务预约、活动管理、数据反馈”于一体的数字化枢纽。资源超市汇聚学校心理课程库、家长特长志愿库、社区场地与活动项目库、专业机构信息库等，利用平台实现资源的分类整合与动态更新。同时开放学生、家长、教师的需求提交通道，平台利用智能匹配技术促进供需精准对接。平台运行兼顾便捷性与数据隐私保护，通过持续运营提升各方使用黏性，彻底打通信息梗阻。

二、开发融合型课程，推动资源活化、深化、特色化

要想将静态资源转化为有温度、有深度的育人载体，关键在于遵循“学生中心、体验主导、生活融合”原则，开发融合型课程，推动课后心理服务走向系统化、内涵式发展道路。

（一）立足本地资源，构建主题课程体系

系统挖掘本地海洋文化、红色文化、农耕体验、非遗传承等特色资源，开发具有促进学生心理成长功能的主题课程。如荣成市第三十二中学将心理健康教育与红色基因传承相结合的“红色研学课堂”，以及荣成市实验小学在乡土情境中促进身份认同与情感连接的“乡土记忆工作坊”。构建“一主题多模块、一项目取多方”的序列化活动体系，推动心理健康课程向在地化、特色化方向发展。例如，荣成市石岛实验小学的“海洋育心”主题课程群依托荣成独特的海洋文化，围绕情绪管理、团队协作、亲子关系等维度，设计“听海正念·情绪调频”“蓝海卫士·责任同行”“踏浪寻趣·亲子共融”等多方参与的项目课程，在真实海洋场景中促进学生情感与认知的深度融合。荣成市综合实践活动实验学校的“知行润心”研学课程则依托县域综合实践基地，围绕专注力培养、生涯规划、社会责任等目标，设计“匠心手作·专注养成”“角色初探·生涯启蒙”“爱在社区·感恩践行”等不同主题的模块课程，促进学生社会情感能力的整体发展。

（二）推进双线融合，实施跨场景育人

采用“线上与线下贯通、学校与家庭及社区联动”的双线跨场景融合模式，构建“认知—体验—践行—反思”一体化育人路径。线上支持依托区域心理健康教育云平台，推送微课、音频导学、互动问卷等主题式学习资源，如“情绪管理小课堂”“人际沟通微讲座”等，帮助学生完成前置知识建构与情感预热，奠定线下实践的认知与情感基础。线下体验以学校心理课堂、家庭亲子任务和社区实践基地为主场景，构建高互动、强体验的活动体系：学校开设“心理戏剧工作坊”,开展“团队沙盘共建”，家庭推行“亲子共读情绪绘本”“家庭会议沟通实践”，社区组织“公益服务心体验”“自然探索心成长”等项目，让学生在真实交往和复杂情境中提高情绪调节能力、沟通协作能力，深化对社会责任感的理解与认同。

通过“校内导学—家庭体验—社区实践—分享升华”四阶递进，打通课程实施的时空边界，实现跨场域贯通。如聚焦“情绪管理”主题，学生在校园接受教师的方法指导后，回到家庭主动完成“家庭情绪日记”“亲子合作项目”等延伸任务；而后走进社区，以“心理健康科普使者”“心灵驿站志愿者”的身份参与志愿服务与文化实践；最终通过班级分享会、线上成果展、家庭社区联合表彰等形式，主动提炼实践经验、凝聚价值认同，逐步实现从知识习得到能力培养、再到素养内化的深度转化。

（三）健全支持网络，实现精准关怀

构建面向特殊群体的“评估—支持—跟踪”一体化分层支持体系，从而保障课程实施覆盖全体学生，精准回应留守儿童、学困生等特殊群体的心理发展需求。在个性化支持方面，建立“一生一策”成长档案，由心理健康教师牵头，联合班主任、家长代表及社区社工组成“支持小组”，针对不同学生的发展痛点制订个性化干预方案。例如，为留守儿童制订“情感陪伴与社交技能提升”计划，为学困生开辟“学习动机与自我效能感培养”路径，确保支持举措因需而设、动态优化。在资源整合方面，依托区域心理健康教育资源联盟，统筹调度各方力量，构建“专人负责、多方协同、资源共享”的支持网络。通过定期个案会商、协同辅导与家庭访谈，实现信息互通与策略共商。在跟踪反馈方面，建立过程记录与成效评估机制，结合观察记录、定期访谈与量表测评，持续追踪学生状态变化。支持小组定期开展成效复盘，依据评估结果动态优化干预策略，形成“识别—干预—评估—优化”的可持续支持闭环，促进关怀行动由形式覆盖走向实质成长。

三、健全制度化运行机制，保障协同可持续、可评估、有韧性

长效机制是校家社协同育人行稳致远的基础。围绕沟通协同、权责分工与激励保障，荣成市构建全流程闭环机制，推动合作模式向制度化、专业化迈进。

（一）健全常态沟通与议事机制

定期召开校家社三方联席会议，每学期初共同商议学期协作计划、明确阶段重点任务，学期中督导活动推进、评估实施成效，学期末复盘问题短板、研讨优化方向。搭建集信息发布、需求反馈、互动交流于一体的数字化互通平台，依托校园公众号、班级微信群、社区服务端口等渠道，实现政策通知、活动动态、诉求建议即时传递、双向畅通，保障日常协作高效有序开展。

（二）完善权责协同与危机联动机制

三方共同制订并签署《校家社心理协同育人合作协议》，明确各方在常规活动及突发事件中的职责分工与协作流程。针对学生心理危机，建立标准化的“绿色通道”操作流程，涵盖预警识别、上报评估、联合干预与后续支持等关键环节，确保响应迅速、处置专业、衔接紧密，提升系统韧性。

（三）强化激励保障与评估督导机制

设立多元激励措施，对积极参与并贡献突出的家长志愿者、社区工作者及社会组织予以表彰，激发其参与热情。严格安全管理，对所有进入课后服务场域的外部人员及活动进行背景审核、安全协议签订及保险覆盖，筑牢学生安全底线。建立以成效为导向的评估体系，综合运用前后测、行为观察、个案追踪等方式，动态监测学生心理素养的实质性变化，推动协同育人模式持续优化。

将校家社心理资源融入课后服务，是理念、资源与机制的系统重构，更是育人模式的深刻变革。实践证明，打破壁垒，在共识凝聚、平台支撑、课程活化与机制保障下充分激活心理资源，课后服务方能真正成为呵护学生心理健康、促进其全面发展的沃土。

（作者单位系山东省荣成市综合实践活动实验学校）

 

 

（《山东教育》2026年4月第11期）