赓续红色血脉 润泽青春底色

弘扬沂蒙精神 传承红色基因来源:《山东教育》中学刊查看次数:18发布日期:2026-05-21

赓续红色血脉   润泽青春底色

———沂蒙革命老区红色文化育人实践与思考

李   振   赵金龙

党的二十大报告明确提出，要用好红色资源，深入开展社会主义核心价值观宣传教育，深化爱国主义、集体主义、社会主义教育，着力培养担当民族复兴大任的时代新人。为落实立德树人根本任务，担当起为党育人、为国育才的神圣使命，位于沂蒙革命老区的各学校立足红色资源优势，不断打破课堂边界、拓展育人空间、丰富实践载体，为学生提供更加直观、生动、形象的红色文化体验，切实提升红色教育的感染力和实效性，真正让红色基因融入学生青春血脉。

一、延伸红色教育课堂，强化红色文化体验

红色文化认同是发挥红色文化价值引领作用、帮助学生树立正确历史观和价值观的基础。时空隔阂是导致学生红色文化认同弱化的重要因素。变“隔”为“融”，就是通过打造沉浸式教学场域、开展项目式探究、实施跨学科主题学习等多元途径，消除学生对红色文化与革命精神的距离感，引领他们在真实、鲜活的情境中直观感知红色文化，系统学习党的光辉历史，接受精神洗礼与价值熏陶，进而增强对红色文化的情感认同、思想共鸣与行动自觉。

（一）拓展教学场域，构建开放红色课堂

传统的学校红色教育往往局限于课堂，面临着教育场域拓展、形式创新、内容深化、效果提升的现实挑战。学校亟须整合社会资源，将传统课堂延伸至革命博物馆、纪念馆、党史馆、革命旧址等实景场所，打造开放式红色课堂。比如，临沂市费县的中学生通过馆校合作对接大青山胜利突围纪念馆和沂蒙山小调活态博物馆，设计以“寻根溯源：从战歌到丰碑———重走抗大突围路，解读小调背后的家国情怀”为主题的跨学科项目式学习活动，通过红色档案整理、田野调查和访谈，对比不同时期的《沂蒙山小调》歌词，寻找歌曲中描绘的对应场景，理解文艺作品是如何反映时代需求并深入人心的。学生在教师的带领下勘察大青山周边地形，绘制突围地形图，穿上红军服或抗大校服，模拟当年情景重走“突围”路，体验战争的残酷；学生分组访谈当地村民及地方党史专家，了解当地体现军民情深的革命故事，制作短视频或创作文学作品。通过上述方案，学生在做中学、研中思，实现了从旁观式被动接受到参与式主动探究的角色转变，达成对红色文化精神内涵的深层理解和内在认同。

（二）依托数智技术，赋能沉浸式学习

以数智技术为支撑开展红色教育活动，高精度、情境化地再现英雄人物和历史场景，构建超越时空限制、高感知、强互动、深融合的沉浸式教学情境。例如，在教学人教版语文七年级下册《谁是最可爱的人》时，通过AR眼镜将松骨峰战斗的壮烈场景呈现在学生眼前，使他们既能听到枪炮声，又可直观感受志愿军战士与敌人殊死搏斗的场面，从而深刻理解“中国人民志愿军是最可爱的人”的内涵。在教学人教版语文八年级下册《回延安》时，借助交互式屏幕让学生“登上”宝塔山，走进黄土高原上的窑洞，在虚拟的延安土地上感受党和人民的血肉联系。这种沉浸式体验可以帮助学生更好地理解革命先烈的理想追求和生死抉择，极大地提升红色教育的吸引力、感染力和震撼力，助力学生从历史旁观者成长为情感共鸣者和精神参与者。

（三）加强教联体建设，推进协同育人

沂蒙革命老区红色资源丰富，但存在分散化的特点。如何将红色资源整合起来，是破解红色资源分散化、激活其综合育人效能的关键。山东临沭县教育和体育局联合文化与旅游部门评估遴选研学基地，整合地方资源，确保研学基地质量和课程的标准化，为推进研学活动提供了有力保障。通过跨区域、跨部门的资源整合，建立起互联互通的育人网络，共建实践教学基地、共育师资队伍、共研教学项目，构建从“分散”到“聚合”的红色资源教联体，实现红色资源的共创共建共享。

二、探索多样化学习形式，在实践中感悟成长

学校通过创新教育形式，实现理论与实践的有机结合，让红色教育“活”起来，如春风化雨般润泽学生心灵。

（一）走进研学基地，体验红色文化

临沭县教育和体育局通过县域统筹的地方特色研学机制，组织全县学生分段分批走进华东革命烈士陵园、孟良崮战役纪念馆等红色基地。教师深入挖掘、梳理红色资源蕴含的教育元素，引领和指导学生感受红色文化的精神魅力，在感知和思索中提升了文化认同感、社会责任感。

（二）讲好红色故事，传承红色基因

学校与红色教育基地的协同创新，能够推动红色资源高效整合，促进教育体系优化与育人环境提升。例如，校地合作开展“红色讲解员”培育和选拔活动，面向学校各年级学生招募“能讲、会讲、愿讲”红色故事的志愿者，并开展系统化培训。培训内容立足区域红色资源，既有革命历史材料、英雄人物事迹、革命文物史料等基础知识，也有讲解词撰写技巧、演讲表达方法、社交礼仪规范等实用技能，全面提升学生的口语传播能力。通过他们的真情讲述，革命历史不再是书本上的冰冷知识，而是变成可感、可知的情感故事，在润物无声中播下红色基因的种子。

（三）创新活动形式，激发学习兴趣

学校应结合中学生的心理特点组织他们参加各类主题鲜明、形式新颖的实践体验活动。例如，结合传统节日和纪念日开展“红色体育运动会”“革命精神研学周”等综合性活动，设计“红色寻宝”、知识竞赛、主题辩论等富有趣味性和挑战性的比赛活动，鼓励学生用自己喜欢的方式自编自导自演红色情景剧，制作微电影、短视频。这些形式丰富、个体参与性强、主体体验感深刻的活动可有效激发学生的主体性和积极性，引导他们从“被动接受”转向“主动探究”，真正实现红色基因内化于心、外化于行，实现知行合一的育人目标。

三、建设红色校园文化，保障红色基因传承

良好的校园文化环境是推进全环境立德树人的关键。将红色文化融入校园文化建设，既能丰富校园文化的内涵，又能潜移默化地对学生进行思想引领与文化熏陶。

教师要当好学校立德树人的“大先生”。红色基因的传承不能单靠零星的活动，要真正实现课程化和常态化，特别需要加强全学科教师的红色思想育人能力，将红色文化资源系统化融入语文、历史、思政、艺术等多学科课程体系；要组建校本红色课程开发团队，系统搜集、整理本土红色资源，开发符合学生认知规律的红色校本教材和学习资源。

打造红色基因传承新场域，形成“处处是课堂、时时受教育”的文化浸润生态。学校要研究和挖掘地方红色文化背后的故事和史实，找准区域红色文化资源与学校红色文化教育的契合点，推进红色文化育人创新，把红色文化有机融入校园文化建设中。例如，利用走廊、教室、图书馆等场所，精心打造红色文化宣传栏、红色图书角、革命文物展示墙等；定期开展“红色故事会”“红色经典诵读”“英雄画展”等主题活动；借助校园广播、公众号等平台推出“红色记忆”栏目。这些举措不仅拓展了红色教育的时空边界，更使学生在校园生活中时时受感染、处处受熏陶。

发挥学生主体作用，营造乐学、善学的红色教育学习氛围。学生不应只是红色文化的聆听者和参观者，更应成为积极的诠释者、创新的传播者和自觉的践行者。只有将学生置于主体地位，才能促使他们实现从“要我学”到“我要学”的转变，才能激活红色基因生命力。例如，学校德育处可在红色教育实践活动中把学生表现纳入综合素养评价体系，通过建立成长档案、评选“红星少年”等给予学生正向激励，激发他们发展自主性，从而构建长效化、常态化的红色教育新生态。

红色基因的传承，必须贴近学生、扎根校园、融入常态。实践证明，只有推动红色教育进校园、进课程、进活动，实现红色育人从“零散化、短期化”向“体系化、常态化”转变，才能增强红色教育的亲和力和实效性，才能真正引导学生在潜移默化中坚定理想信念，自觉将个人追求融入时代发展洪流，进而成长为有信仰、有情怀、有担当的时代新人。

（作者单位分别系临沂大学、山东省费县第五中学。本文系山东省社会科学规划沂蒙精神研究专项“基于沂蒙精神的儿童文学教育资源开发及应用研究”阶段性研究成果，批准号：22CYMJ01）

 

 

 

 

（《山东教育》2026年5月第14期）