高中英语数字化阅读教学模式的创新实践

其他学科教学来源:《山东教育》中学刊查看次数:12发布日期:2026-04-24

刘迎旭

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，高中英语课程应“重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革，充分利用信息技术，促进信息技术与课程教学的深度融合”。这就要求教师在教学中选择恰当的数字技术和多媒体手段来促进学生的有效学习和英语学科核心素养的形成和发展。2025年5月发布的《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》也强调通过“强化深度阅读体验”“构建多维阅读场景”等方式培养学生深度阅读能力。本文重点研究如何借助AI伴读系统分析学生阅读轨迹，提供个性化建议与交互式导读问题，以期培养学生的深度阅读能力。

一、英语数字化阅读教学与传统阅读教学方式的区别

英语数字化阅读教学是指在阅读教学中运用智能终端、教育平台、多媒体资源、数据分析工具等数字技术，培养学生的英语阅读能力、数字阅读素养及批判性思维，实现资源多模态化、过程交互化、任务个性化、评价即时化的新型阅读教学模式。研究发现，高中英语数字化阅读教学的“读前智能预习—读中互动探究—读后精准辅导”三阶段螺旋式教学模式与传统阅读教学模式在阅读内容、阅读地点、阅读时间、阅读过程等方面存在显著差异。

（一）阅读内容：从单一向多维进化

传统阅读教学以纸质教材为主，阅读材料多为静态图文，而数字化阅读教学可以在阅读材料中加入超文本链接及嵌入式媒体，形成多模态资源，实现资源形态升级。数字化阅读还可以精准匹配学情，AI个性化推送分层分级的数字读物，如带交互字幕的BBC新闻、TED演讲片段等。

（二）阅读地点：打破物理边界

传统阅读教学主要在教室、家庭、公共场所进行，数字化阅读教学除以上固定场所外，还可以利用平板电脑标注云端文本、在移动端续接阅读任务、离线缓存电子书+语音跟读、进入虚拟空间英语图书馆，从而更好地保障阅读的连续性和沉浸式体验。

（三）阅读时间：弹性化与高效化

传统阅读教学的阅读时间受文本、场地限制较大，而数字化阅读教学的即时性、可回溯性、碎片整合等特点，可以避免查词典中断、强化阅读薄弱环节，便于阅读者反复精读重点段落、充分利用碎片化时间。

（四）阅读过程：从统一进度到动态分组

数字化英语阅读教学与传统的纸质阅读教学在读前、读中和读后各阶段都有差异。读前阶段的主要差异是情境创设。传统模式靠教师口述或简单图片导入，数字化模式能用短视频，甚至VR场景瞬间激活背景知识、激发学生兴趣。比如人教版高中英语选择性必修第三册“Unit 5 Poems”讲到莎士比亚时，教师可让学生通过360°虚拟剧场感受“环球剧院”的氛围，这种沉浸感是纸质书无法提供的。

二、英语数字化阅读教学模式的创新实践

（一）方法和过程

笔者用一个学期（16个教学周）在高二年级两个平行班开展研究，两个班各有35名学生，师资配备、英语课时安排等基本一致。

研究过程分三个阶段。前两周是准备阶段，对学生进行数字化平台操作培训。实施阶段为第三周至第十四周，实验班以数字化模式开展英语阅读教学，对照班则维持传统的纸质阅读模式，每两周开展一次阶段性评估以收集反馈数据。最后两周通过后测评价、问卷调查以及深度访谈等方式收集数据。

（二）模式框架设计

数字化阅读教学主要通过课前自主预习、课中互动探究、课后拓展提升三个环节的有机结合来提升教学效果。

课前阶段的核心在于学生自主预习，教师借助智能学习平台向学生发送预习资源包，这些资源包依据学生的能力水平生成，涵盖词汇预备学习、背景知识视频、文本结构图表等内容。学生预习过程中产生的阅读时长、关注重点、疑问标注等数据被系统实时记录并分析，为阅读效果分析及课堂教学提供依据。

课中阶段突出多元互动及深度解读，主要运用智慧课堂工具营造立体化互动学习氛围。教师运用电子白板、实时投票等数字化手段引导学生对文本进行深层剖析；学生通过智能设备参与实时讨论、分享阅读感悟、开展小组协作等。智能反馈系统能迅速识别学生的理解偏差，有助于教师提供针对性指导。

课后阶段则侧重分层巩固和持续提升，主要通过大数据分析为学生拓展学习路径。系统整合预习数据、课堂表现、测评结果等信息，精准识别每一位学生的知识薄弱点，自动配置个性化作业，能力较强的学生接收挑战性文本阅读任务和开放式题目，基础薄弱的学生获得词汇强化和句法训练类任务的支持。

（三）实践课例记录

1.关键要素设计：在数字化英语阅读教学模式中，教师可将教学目标、教学过程、资源和评价等维度有机融合。教学目标的设置，遵循语言能力和信息素养双向驱动的思路。教学过程聚焦任务驱动和问题引导，使学生能够进行有效乃至高效的学习。在阅读资源上，建立基础、提高和拓展三个层次的资源库。

2.实践课例记录：以人教版高中英语必修第一册“Unit 3 Sports and Fitness”的阅读文本“Living Legends”为例，该文介绍了郎平和乔丹两位运动员的传奇经历，内容贴近学生的实际生活，具有较强的教育意义。

在预习阶段，教师运用多媒体技术向学生推送个性化学习资源包，包含体育词汇微视频、中美体育文化对比资料、相关人物传记等。学生观看约5分钟的微课，学习champion、determination、graceful等核心词汇；平台智能追踪记录每位学生的学习轨迹，包括观看时长、重播次数等数据。

课堂教学环节，教师使用多媒体展示两位体育明星的职业生涯发展轨迹，学生通过高亮显示、添加批注等方式标记文章要点。在探讨郎平面对职业挫折调整心态这一话题时，全班学生通过在线投票表达个人观点，系统即时生成可视化统计图表。智能翻译辅助工具帮助学生深入理解mental strength等概念的含义。小组合作学习中，学生运用在线思维导图分析两位运动员的性格特征，每个成员都能参与讨论并分享见解。

课后学习阶段，体现了数字化教学在个性化支持方面的优势。基于学生课堂表现数据智能生成差异化练习方案，阅读基础扎实的学生接收到与奥运发展史相关的英文材料和具有挑战性的批判性思维题目，而基础薄弱的学生则获得词汇巩固练习和句式结构分析任务。

（四）评价体系说明

1.评价目标：通过“设计—实施—反馈”的诊断流程，评估数字化阅读教学对学生英语核心素养的促进作用，检验数字工具与阅读教学的适配度及合理性。

2.评价指标：记录并分析学生阅读理解得分、词汇掌握准确度、语篇分析能力、推理判断正确率、学习兴趣、学习态度、课外自主学习时长、数字化工具使用满意度等。研究数据表明，大多数实验班学生对数字化教学工具表现出积极的接纳态度。

3.评估结果：数字化工具在高中英语阅读教学中展现出来的效果提升作用主要体现在学生阅读认知结构和学习模式方面。实验班学生在阅读理解能力、学习主动性、课堂参与度、知识迁移能力等关键维度上均高于对照班，反映了数字化学习路径对学生认知发展的积极影响。

（五）教学实施效果

数字化平台记录的学习数据提供了更加深入的分析视角，实验班学生表现出的学习投入度远超传统教学模式下的学生表现。这种差异不仅体现在学习时长上，更表现为学习质量的显著提升。

高中英语数字化阅读教学模式探索虽取得了阶段性成果，但也存在一定局限性。比如实验教学时间难以评估数字化教学模式对学生认知能力发展和学习习惯养成的长远作用、数字化工具的应用高度依赖于学校硬件配置和教师技术水平等。后续研究将延长实验观察周期，尽快建立数字化教学工具标准化应用框架，不断探索数字化教学与传统教学方法的有机融合。

（作者单位系山东省济南回民中学）

 

 

 

（《山东教育》2026年4月第11期）