关系对了，教育才有效

治教方略来源:《山东教育》中学刊查看次数:8发布日期:2026-03-26

关系对了，教育才有效

———新教育背景下如何构建优质师生关系

韩春苗

生活中我们常有这样的体验：对于关系疏远或不喜欢的人，即便对方温和地指出问题、提出建议，我们也容易产生反感情绪，认为是在挑刺；而对于信任或敬仰的人给出的类似建议，我们却乐于接受，甚至内心充满感激。

师生关系也是如此。新教育背景下，青少年成长环境日益多元，教师应打破传统师生关系中“教师是命令者、训导者、否定者和说教者”的角色定位，构建一种尊重差异、彼此信任、有爱共生、互相成就的新型师生关系，从而使学校教育真正发挥立德树人的关键作用。这种融洽和谐的新型师生关系，需要教师主动作为、积极构建。

一、稳住心态，接纳学生的“不完美”

在日常课堂教学与班级管理中，教师每天都会面对性格各异、优缺点并存的学生：有的学生成绩优异却人际交往能力不足，有的学生活泼好动却自律能力较弱，有的学生踏实努力却思维敏捷度不够，有的学生因长期留守而自卑自闭，有的学生因家庭变故而自暴自弃。学生的这些“不完美”的表现，恰恰是他们成长过程中的真实印记。教师应尊重每一位学生的成长节奏与个性差异，接纳他们的“不完美”，在关键成长期陪伴并协助他们慢慢拔节抽穗。

（一）更新教育理念，尊重学生的个体差异

教师应树立“以生为本”的理念，明白学生的发展不是一蹴而就的，“不完美”是他们成长过程中的必然状态。教师不能一味追求成绩，而应关注学生整体的成长情况，在看到其缺点的同时，也要积极挖掘其优点。例如在常规教育中可对学生采取多元化评价方式，从品德行为、劳动能力、才艺技能等方面进行综合评价，使每位学生都能体验到成功的乐趣，增强自信心。

（二）优化教育方法，帮助学生实现自我完善

接纳学生的不完美并非忽视其缺点，而应科学地指导他们改正不足，实现自我完善。教师可以根据学生的实际情况采取“赏识教育”与“挫折教育”相结合的方式，对学生的进步要及时进行表扬鼓励，对其错误则要用委婉的方式指出，并帮助其制订具体的改进方案。比如对调皮好动的学生可发挥其特长，让他担任班级纪律委员，培养他的责任心；对于学困生，可建立“师友互助”“一帮一”学习小组，让“小师傅”带领“小徒弟”共同进步。

（三）加强家校沟通，凝聚协同育人的强大合力

教师应主动与家长进行交流和沟通，建立良好的家校合作关系。通过召开家长会、家访、微信沟通等方式帮助家长树立正确的教育观念，引导他们以和平、发展的心态去看待孩子的成长；同时，教师也要积极了解家长的需求和想法，一起探讨教育方法，形成家校共育的强大合力。比如，学校可以定期举办家校协同育人主题活动，邀请家长参与班级管理工作，让家长在实践中了解孩子的在校情况，从而更积极地配合教师做好教育教学工作。

二、约定信任，激发学生的内在动力

激发学生的内驱力，是教育的永恒命题。约定信任，是师生之间的情感纽带，是激活学生成长自驱力的关键。在中小学教育中，教师应摒弃管控思维，以平等视角与学生达成约定，用实际行动建立信任，让学生成长有“约”可依。

（一）平等协商，共筑师生约定

在班级管理方面，教师可以就课堂纪律维护、作业质量管控、班级活动参与度等事项，组织学生讨论并达成共识。比如，针对学生作业拖拉的问题，师生可共同商定“分层作业+自主打卡”的办法：基础较弱的学生先完成核心知识点练习题，学习能力较强的学生可自主拓展；学生每日在班级打卡表上勾选完成情况，教师是监督者和指导者，而非单纯的督促者。课堂上，可以与学生共同制订“课堂发言规则”：人人都可以发表不同见解，且不得讥笑他人。教师要定期给予遵守承诺的学生精神奖励，比如评选“每周自律之星”、发放表扬信等；对于没有遵守承诺的学生不予批评指责，而是通过谈心了解情况，一起商讨改进方法。例如，有的学生未及时打卡，教师可与其进行一对一沟通，若由客观外力因素导致，就调整打卡时间；若由自身主观懈怠所致，则共同制订短期改进目标。

（二）真诚赋能，培育师生信任

信任源于尊重。教师面对学生的问题时，应先倾听学生的解释，再提出自己的意见。比如若学生在课堂上出现行为偏差，教师可以恰当提醒，并于课后了解情况，而非在课堂上当众批评指责。在教学过程中，教师可以让学生就社会热点交流看法，即使观点较片面，也要先表扬他们积极思考的态度，然后引导其树立正确的世界观、人生观和价值观。当教师能够以平等的姿态对待学生、发自内心尊重学生的时候，学生就会感受到教师的真诚，从而愿意敞开心扉，信任教师。信任又是相互的，教师对学生的信任，需要用行动来表达。例如对于班级管理工作可以适当放手，让班委自主组织班会活动，让少先队员自行开展少先队实践活动等。学生每做好一件事，教师都要及时予以肯定；当学生做不好的时候，教师要适时鼓励，并提供必要帮助。例如，在组织“红色故事分享会”活动时，从策划到主持再到道具准备，可由学生全权负责，教师只提供必要指导。学生在自主组织的过程中，不仅提升了能力，更感受到教师的信任，从而极大提高主动参与的积极性。

三、以爱育爱，滋养学生心灵

苏霍姆林斯基曾说：“教育教学的全部奥秘就在于如何爱护学生。”教师之爱，是一种融尊重、理解、包容与引领于一体的教育之爱，它渗透于责任与情怀之中。教育的目标是培养“完整的人”，教师不仅要教会学生做人，更要塑造其健康的心灵。师爱作为一种积极的情感体验，不仅可以给学生的心灵带来潜移默化的滋养，还可以引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，为他们健全人格的形成奠定良好的情感基础。

（一）倾注关怀，在日常点滴中传递师爱

教师是陪伴学生成长的温暖使者，师爱渗透在教育教学活动的点滴中，在细小处显真爱，从细微处显真情：课堂上，教师要学会用目光、微笑和话语给予学生鼓励和信心；在课下，要用耐心和细心解答学生成长的疑惑；生活中，通过贴心的问候与适时的帮助，呵护学生情感。教师要留意观察学生的细微变化，适时满足学生的情感需求，在点滴小事上给予学生关爱和温暖，用师爱架起师生心灵沟通的桥梁。

（二）秉持公正，让每一位学生都感受爱的温度

公正是师爱的底线，也是建立良好师生关系的前提条件之一。教师要打破“偏爱优生”的思想误区，公平地对待每一位学生，不因学业成绩的好坏、家庭背景的不同、性格特点的差异而区别对待，要给每一位学生同样的尊重、包容和爱。对表现优秀的学生，要引导他们戒骄戒躁、全面发展；对于学困生，教师更要多一些耐心、多一些鼓励，找到他们的闪光点，帮助他们树立信心；对于内向的学生，教师要主动接近、细心呵护，鼓励他们大胆表达。教师要用爱来维系师生之间的情感，让每一位学生都感受到师爱。

（三）言传身教，以爱的榜样引领学生成长

教师要以身作则，用自己的实际行动诠释爱的内涵：对待工作认真负责，让学生感受到敬业之爱；对待同事友善包容，让学生感受到同伴之爱；对待生活积极乐观，让学生感受到生活之爱；甚至对身边的一草一木都心怀善意，让学生感受到生命之爱。教师以自身为榜样，传递爱、践行爱，学生便会在潜移默化中学会爱、懂得爱、付出爱，形成“以爱育爱”的良性循环，让师生关系在爱的共鸣中更加稳固。

教育是一场充满挑战与收获的旅程，在新时代背景下，教师要尝试着从新的、更有效的角度，重新看待和学生之间的关系，让学生在每一段健康和谐的师生关系中收获欢乐、主动探索、自信成长，助力他们在人生起步阶段打下坚实的基础，努力成长为堪当民族复兴大任的栋梁之材。

（作者单位系山东省济南市钢城区辛庄初级中学）

 

 

（《山东教育》2026年3月第8期）