苔花绽放时

师者匠心来源:《山东教育》中学刊查看次数:9发布日期:2026-03-10

王   洋

班级值日表上，林可可（化名）的名字后面再次被标上红叉，记录在“特殊关注学生”一栏。这让我不禁思考心理学中的“标签效应”：当个体被贴上某种标签时，往往会成为标签所标定的人。或许，林可可需要的不是红叉，而是一个被重新认识的机会。

周三下午，我在走廊遇见林可可，当时她正默默扶起被风吹倒的垃圾桶。我忽然想起阿德勒的心理学著作《自卑与超越》：那些看似叛逆的行为，有时恰恰是学生内心渴望被关注与肯定的表现。“可可，能帮老师一个忙吗？今天值日生请假，讲台有点脏。”她略微迟疑后接过抹布。在擦拭过程中，她格外专注，连黑板槽和投影仪支架的缝隙也未遗漏。“讲台擦得像镜子一样亮。”我在班级日志里写下这句话，特意让她看见。第二天，工具间的扫帚已被摆放整齐，簸箕也洁净如新。我拍下照片分享至班级群，并附上一句话：“劳动委员发现了我们班的整理大师。”

后来，我注意到林可可的语文课本上，《秋天的怀念》空白处写着读书心得：“命运就像蒲公英，飘到哪儿就在哪儿扎根。”这提示我，每位学生都有其独特的智能光谱，或许林可可的潜能藏在文字里。我随即调整班会设计，以“角落里的春天”为主题展开讨论。我引用袁枚的“白日不到处，青春恰自来”时，特别提到：“苔花虽小，却用整个春天证明自己的存在。就像我们班有位同学，不仅把工具间整理得井井有条，也用文字写下细腻的感悟……”她耳朵微微泛红，指尖轻轻摩挲书页，那是被看见的喜悦。次日的《成长印记》里，她留言道：“老师，我可以负责管理图书角吗？”我应允了她，并在班会上举行了简单的授牌仪式，并把“图书管理员聘书”交到她手中，她把聘书夹在最喜爱的《草房子》里。

冬至那天，图书角正式开放。林可可发挥创意，把旧日历改造成包书纸，并为每本书都制作了索引卡：《小王子》旁贴着星星贴纸，《草房子》扉页画着芦苇荡。我在家长群分享她的成果，获得了多位家长的肯定。这种公开的认可，进一步增强了她的自信。

然而，管理过程并非一帆风顺。一次，她因为催还图书与同学发生争执，情绪低落向我倾诉。我安慰她，被误解时感到委屈是人之常情，并引导她尝试更委婉的沟通方式，比如“这本书还有其他同学想借，如果你还没有看完，我可以帮你办理续借”。我们在办公室模拟对话场景，直到她能从容应对。随后，我召开“图书角公约讨论会”，组织全班共同制订借阅规则。当那个同学主动道歉并送来自制书签时，林可可终于释怀。我借机开展“沟通小课堂”，让学生用情景剧的方式体验不同沟通方式的效果———这比单纯的说教更有力量。

会考前的班会上，她在周记中写道：“原来我不必成为向日葵，做一朵安静的苔花，也能照亮属于自己的角落。”这段话让我动容。作为教师，我们常常急于“点燃”学生，却忽略了教育本质上是一场静待花开的历程。

心理学家鲁道夫·德雷克斯曾说：“孩子需要鼓励，就像植物需要水。”林可可的转变印证了这一点———从一个被红叉标记的“问题学生”成长为“班级最美图书管理员”，她所需要的，正是被看见、被信任，以及成长过程中适时适当的支持。那些她亲手制作的苔花贴纸，那些书页间的批注，都是她自主成长的印记。

毕业那天，她送给我一本手账，扉页上贴着当年的值日表，上面的红叉早已被贴纸覆盖，旁边是她亲手写下的文字：“谢谢老师，让我看见自己的光。”我忽然领悟：教育的要义是用心去浇灌。每个学生都是一粒独特的种子，有的将长成参天大树，有的则是做贴地生长的苔花。教师的使命，就是俯下身，在时光里静候每一个生命的生长。

如今，我的办公桌上仍摆着她送的苔花书签。每当看见那些细密的纹路，我就想起那个踮脚擦奖状的女孩。教育最美的模样是成为一缕阳光，让每个生命都能以自己的方式，在属于自己的季节里，安静而坚定地绽放。

（作者单位系山东省济南育秀中学）

 

我们要让青少年明白，手机只是工具而非生活的全部，真正的成长与幸福源自对知识的渴求、对生活的热爱以及与人交往的深度。

当他们能自觉放下手机，拥抱夜空下的宁静，享受与家人、朋友共度的时光，那才是对生命最真挚的礼赞。

让我们共同努力，守护青少年的梦境，让他们的青春在充足的睡眠中绽放应有的光彩。

 

 

 

 

 

 

（《山东教育》2026年1、2月第3、4期）