AI赋能初中历史智慧课堂建设

其他学科教学来源:《山东教育》中学刊查看次数:19发布日期:2026-03-10

AI赋能初中历史智慧课堂建设

———以《远古时期的人类活动》一课为例

董   艺

《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出了“促进人工智能助力教育变革”的任务要求。《国务院关于深入实施“人工智能+”行动的意见》也要求，“把人工智能融入教育教学全要素、全过程，创新智能学伴、智能教师等人机协同教育教学新模式，推动育人从知识传授为重向能力提升为本转变”。为此，2025年10月18日中国教育学会历史教学专业委员会在河南省商丘市组织开展了以“探索数字赋能路径促进历史教学发展”为主题的2025年度学术年会。笔者有幸进行了现场课例展示。下面，以本人参展的《远古时期的人类活动》一课为例，浅谈人工智能在课堂中的应用，以就教于同仁。

《远古时期的人类活动》是统编版历史七年级上册第1课。本课的三个子目内容，按时序介绍了我国境内发现的古人类化石和实物遗存，重点介绍了北京人和山顶洞人的体貌特征、使用工具、社会组织等，讲述了从直立人到智人的演化过程，实证了我国有着百万年人类史这一事实。《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）对本课的要求是：通过了解元谋人、蓝田人、北京人等旧石器时代的人类及其文化遗存，知道中国境内原始社会时期的人类活动。如何将《课程标准》、教材与学情相结合，进行合理的设计？笔者从课题入手，通过梳理课题与子目之间的关系，着重探讨对人类进化影响最大的两方面内容———石器的制作和使用以及火的使用。之所以确定这两方面内容是因为，工具（主要是石器）的制作和使用，对确定人类的演化方向，增强人类的生存能力，塑造人类的大脑、心智和行为方式，促进人类语言和交流能力提升，作用至关重要。而用火对人类的生存和演化至关重要，对人类身体机能的进化和技术、文化与社会关系的发展，有着重大的影响。因此，笔者根据教学内容，以北京人遗址的考古发现为线索，进行了重构，提炼出三个板块，分别是：“龙骨觅踪·周口店探秘”，介绍在周口店龙骨山的考古发现；“锤击成器·石刃启新途”，介绍原始人类的工具使用情况；“火种初燃·薪火开新世”，讲述原始人类的用火情况。在整个教学过程中，有机融入AI技术，为课堂教学赋能。

一、AI助学，打造教师课堂教学助手

《课程标准》在教学建议中提到，“在历史课堂教学中，教师进行必要的讲述是不可或缺的。教师讲好相关的历史故事，有助于学生提高学习兴趣，体验历史情境，了解史事的基本情况，加深对历史的思考和理解”。但在实际授课中，由于受到课时、教学资源与个人表达风格的影响，教师即便对教学内容有着深刻理解，也难以完全依靠语言生动再现历史场景，并持续吸引学生。而AI技术的引入，则可以提升历史课堂的生动性与感染力。

以本节课为例，关于北京人遗址的发现过程，第一稿的设计是由教师来讲述。实际授课时，仅这一环节，教师就讲述了十余分钟，且语言拖沓、不够精准。因此，笔者设计了数字人“小历同学”，以拟人化口吻还原考古现场，增强叙事的代入感。这种方式，能够有效地激发学生的兴趣，用数字人的“讲”代替教师的“讲”，将AI数字人打造成教师课堂教学的助手。具体来说，主要采取如下设计：

（一）教师设疑：“1929年12月2日，年仅25岁的裴文中在龙骨山下激动地向他所就职的地质调查所发出电报：‘顷得一头骨，极完整，颇似人’。这封电报虽只有短短的11个字，却震惊了整个考古界。这是为什么呢？下面，让我们揭秘这封电报背后的故事。”

（二）AI数字人向学生讲述北京人头盖骨被发现的故事，教师设计问题：“小历”同学讲述的这个故事的主人公是谁？考古学家把在这里发现的古人类命名为什么？学生通过听故事和回答问题，了解北京人被发现的大体过程，为本节课接下来学习的内容做好铺垫。

本环节的数字人采用了与学生年龄相仿的虚拟少年形象，穿着校服、语言生动、富有亲和力，拉近了学生与历史的距离。数字人的讲述，解决了教师在课堂上讲述内容过多、一言堂的问题，提升了课堂趣味性、互动性与信息传递的效率。

二、AI激趣，拉近历史与现实的距离

兴趣驱动的学习模式能够激发学生学习的主动性与探究精神，使他们获得更为深刻的理解与体验。

在历史课堂教学中，运用兴趣教学法已成为教师的共识。教师能够采用诸如创设情境、史料辨析、合作探究等多样化方式，激发学生对历史学习的好奇心与探究欲望。鉴于历史课堂不同教学环节功能各异，教师会采取不同的激趣策略。然而，随着时间的推移，学生对这些固定模式的教学方法逐渐产生审美疲劳，对教学方法的新颖性与课堂的互动性需求与日俱增。在当前技术赋能教育的时代背景下，AI技术为学生的兴趣学习与教师的深度教学创造了更多可能性。本节课便在以下两个环节，通过不同的技术手段，使课堂更富趣味性与沉浸感。

首先，在讲述完北京人头盖骨的发掘过程后，教师向学生展示了当时裴文中先生怀抱加固后的北京人头骨的照片。由于摄影师过于激动和兴奋，只顾拍下被加固后的头盖骨化石，而忽略了裴先生，因此现在我们所看到的照片，裴先生的面部不全。笔者运用AI技术将照片复原完整，并让人物“动起来”，重现裴文中先生怀抱化石的场景。这一手段能让学生体会到北京人头盖骨被发现时，考古学家激动、自豪的心情。

其次，在揭示北京人外貌特征时，教师先通过北京人复原头像让学生找到其与现代人的不同之处，紧接着使用AI技术复原北京人的形象，并展示其“笑容”。这个跨越几十万年展露出来的笑容，拉近了北京人与学生的距离。

这两处用AI技术还原的历史场景，不仅让静态的化石有了温度，也让远古时代变得可感可知，所创设的虚拟情境，使学生能够产生共情。通过技术赋能，课堂实现了从“讲述”到“体验”的转变，激发了学生进一步探究、学习的兴趣。

三、AI探究，推动学生深度学习发生

课堂上，通过教师“深度教”引发学生“深度学”，有利于学生核心素养的培养。为了促进学生深度学习，教师应采取有效的追问策略、设计合理的问题链。追问需目标明确、循序渐进、开放多元，关注生成并联系实际，以引导学生从表层理解走向深度思考。问题链应逻辑清晰、层次分明、形式多样，环环相扣且逐级递进，激发学生兴趣并提升其思维水平。

在常规的历史课堂中，受教师提问的深度、问题与材料的契合度、材料与教学内容的关联性等因素影响，课堂提问难以启发学生的深度思考和探究学习，仍以学生的接受性学习为主，合作学习流于形式。AI技术的介入，则为学生的深度学习提供了可能。

以本节课为例：第二板块“锤击成器·石刃启新途”，主要介绍的是北京人使用工具的情况。本环节的设计思路是创设一个考古发掘现场，让学生化身为考古学家，亲历发现化石的过程。学生通过小组合作的方式，探究石器的制作方法与功能。最终，学生通过合理想象，还原北京人的生活场景。因此，教师给学生的iPad推送了两个资料包：一个是考古现场的模拟场景，学生可以通过点击屏幕上的提示，“挖掘”出不同的化石，拖动化石到“考古探测器”内，便可知道化石的名称；另一个资料包是“知识问答”链接，学生点击即可获取关于石器类型、用途及制作方法等拓展信息。为了引导学生更好地使用这两个资料包，教师还设计了如下问题：（一）点击山洞内的提示，看看能发现什么？（二）你发现的是什么化石？（三）你能通过这些化石推断出北京人是如何生存的吗？（四）描述北京人生活场景图。学生在虚拟考古中，通过合作主动探究，通过观察、比对、推理逐步构建知识体系。

本环节所借助的AI技术手段比较集中，在整个实施过程中，学生的学习兴趣比较浓厚。在小组内，组长进行了不同的任务分工，体现了合作共学，学生在互动中逐步构建起对北京人生产与生活的整体认知。而AI技术，为学生的深度学习、自主探究提供了可能，并搭建了平台。借助AI技术构建的虚拟考古场景，学生得以身临其境地参与发现与推理过程，提升了信息提取与整合的能力；在“知识链接”环节，AI技术为学生提供了即时、精准的资料支持，使其在探究中能快速获取关键知识，进而开展有效推理与讨论。学生对于北京人生活场景的合理想象，则在AI技术辅助下得以具象化呈现，将冰冷的考古发现串联成生动的生活场景，使遥远的历史变得可感可知。

四、AI助评，开启因材施教新路径

《课程标准》指出，历史课程的评价主要是评价学生在学习过程中表现出的核心素养水平，并用评价结果改进教师的教学行为和学生的学习方式，使教、学、评相互促进，共同服务于学生核心素养的发展。传统的课堂评价方式，多采用当堂检测—订正答案或背诵—默写的模式。这种模式对学生基础知识的识记起到一定的作用，但难以全面反映学生的历史思维能力和核心素养发展水平。借助AI技术，教师能够实现对学生学习过程的即时性、个性化评价。

在本节课，教师讲述完主干知识后向学生推送了练习题，AI及时生成了练习反馈报告，呈现学生正答率、学生信息等数据。教师可以当堂根据学生的薄弱点进行答疑解惑，并推送补偿性练习，还可以根据学生的知识掌握差异，推送不同的学习任务，以实现“因材施教”与“差异教学”。同时，这对于教师的备课提出了更高的要求，每一个知识点所对应的题目要有代表性和针对性；对于补偿性练习，要有足够的梯度和层次，以适应不同学生的学习需求。以教师的“教”，推动学生的“学”，以对学生的“评”，反思教师的“教”，形成教学闭环，提升课堂实效。

本节课运用AI技术，实现了历史情境的再现，拉近了历史和学生认知的距离，但是实践中尚存在很多问题。比如，关于AI使用“度”的问题。目前采用的AI呈现方式，多以视频为主，尽管能够激发学生的学习兴趣，但若视频时间过短、数量过少，可能会让学生意犹未尽，过长又可能造成学生的注意力分散及对知识本身的忽视；再如，关于AI技术与教学内容的适配性问题。当前，人工智能软件种类繁多、功能各异，使用什么软件，如何与教学内容紧密结合，这些都需要审慎评估，以确保技术应用科学、合理。

总之，人工智能技术改变了课堂教学的面貌，也带来新的挑战。这是时代赋予我们的新命题。我们应以开放的心态去学习，以严谨的态度去研究，以探究的精神去实践。好的课堂，正是在于它拥有可被优化的无限可能。唯有在实践中不断反思、调整，才能让AI技术真正服务于课堂，真正为教学赋能。

（作者单位系山东省济南高新区教育文体部）

 

 

 

 

 

（《山东教育》2026年1、2月第3、4期）