山东省青岛第二中学：四十载耕耘铸就“金牌之师”

推进拔尖创新人才培养来源:《山东教育》中学刊查看次数:7发布日期:2026-03-10

闫云龙

青岛第二中学竞赛团队历经四十余年深耕，在拔尖创新人才培养上成就斐然：累计获得国际奥赛金牌4枚，全国决赛奖牌百余枚，近500人获全国联赛一等奖，逾百人凭借竞赛成绩保送或通过强基计划进入清华、北大。这份成绩，源于学校对人才培养的高度重视，源于学子的刻苦钻研，更离不开一支高水平教练团队的持久奉献———他们共同成就了这支领跑青岛、辐射区域的“金牌之师”。

一、构建梯队化师资培育机制，实现经验传承

青岛第二中学自20世纪80年代起开展学科竞赛，历经90年代队伍组建、2001年竞赛协调管理机构成立、2014年理科创新研究室成立与体系完善，逐步构建起覆盖数学、物理、化学、生物、信息学和地理六大学科的竞赛强基教师团队，目前已达40人规模，形成了一套校本化的拔尖创新人才培养体系。

学校通过“专业引领、内在激发、外在驱动”系统推进师资建设。实行首席教练员负责制，由各学科金牌教练牵头，传承经验、引领方向；实施“一对一”导师制，以全过程带教激发教师内生动力，营造“人人争担竞赛任务、个个精研竞赛辅导”的氛围。学校定期复盘，为竞赛、科研特长教师提供专项保障，为竞赛相关教师量身定制“三年竞赛辅导成长规划”，明确竞赛获奖、学生培养等量化目标；成立“强基竞赛青年突击队”，聚焦青年教师培养，选拔20余名骨干青年教师参与“尖兵教师培养计划”，构建起老中青结合的梯队体系。学校以35周岁以下教师为核心，组建六大专项突击队，将实践岗位化为成长平台，并建立队长负责、培训交流、动态考核三大制度，为学校发展注入持续动力。

这份事业背后，是常人难以想象的投入与坚守。以数学首席教练员侯界飞为例，自2010年参与竞赛授课、2017年接任首席教练员以来，他带领团队白天完成日常教学，夜晚和假期时间几乎全部倾注于竞赛———查阅资料、编写学案、研究命题趋势。“搞竞赛就是要下苦功夫，唯有热爱才能坚持。”侯界飞的话道出了整个团队的心声。他们平均每周利用课余时间辅导超过20课时，每年假期带队集训、外出竞赛超过60天，将休息时间转化为学生攀登高峰的阶梯。

优异的竞赛成绩，不仅是智慧的结晶，更是时间与热血的积累。从零星探索到全面繁荣，从数量快速增长到内涵深入发展，竞赛团队用数十年的持续投入，诠释了“金牌之师”的沉淀与担当。

二、开发校本化课程资源库，支撑系统训练

学科竞赛之路，是汗水铺就的成长阶梯。对学校竞赛团队而言，这更是一条以学生为中心、以梦想为航向的育人征程。团队将长期积累的经验与智慧，系统转化为丰富的课程资源与科学的培养体系，持续发掘学生的创新潜能。

围绕学生个性化发展需求，各学科团队着力构建特色课程体系。数学竞赛团队设计并编写了涵盖竞赛指导、大学先修、强基培优三大方向的课程，紧密贴合学生认知规律与思维发展水平，全面规划拔尖学生的成长路径。

生物竞赛团队在郭京君的带领下，自主编写了《植物解剖学》《动物生理学》《细胞生物学》等系列教材。在教学过程中，团队以严谨细致的态度不断修订完善，精准把握竞赛的深度、难度与广度，帮助学生高效学习，取得令人瞩目的竞赛成绩。

化学竞赛团队在董玉闪的主持下，深入研究竞赛命题规律与评分标准，自主编写《化学奥林匹克竞赛预备知识》《有机化学》《结构化学》等教材，构建起以实验探究为主线、理论结合实践为辅的课程体系，为学生指明了学习方向。

信息学竞赛团队在首席教练员朱彬的整体协调下，实行教练分工协作、学生分层授课与学生梯队培养方案，已建立起从入门到省选的完整课程链。团队自主开发并完善的学校信息学在线评测系统（EZOJ），收录了上万道题目及配套资源，包括历年真题、专项训练题、讲解视频等，形成了具有校本特色的培养模式。

四十多年来，学校竞赛强基教师团队的成员以满腔热忱与不懈坚持，深深扎根于竞赛教学与研究。他们在助力学生攀登学术高峰的同时，也全面丰富了各学科的课程资源库，实现了自身专业的卓越成长。这条育人之路，始终朝向未来。

三、强化实践导向培养模式，突破能力瓶颈

竞赛强基教师团队始终坚信，实践是检验能力的试金石，更是拔尖创新人才成长的核心路径。团队主动突破“重理论、轻实践”的传统模式，将实验操作、野外考察与异地集训深度融入培养全过程，让学生在真实情境中锤炼真才实学。

学校获得的青岛市首枚生物国际奥赛金牌，正是实践育人结出的硕果。2007年，郭京君在辅导学生冉辰期间，不仅系统讲授理论知识，更带领他接受大量实验训练。假期里，师生二人外出参加实验专项培训，同吃同住，白天磨炼操作技能，晚上巩固理论知识。这种沉浸式的陪伴与指导，助力冉辰在全国决赛中脱颖而出，成功进入国家集训队，最终摘得国际生物奥林匹克竞赛金牌。

物理竞赛团队作为学校的“金牌之师”之一，在首席教练员唐城、竞赛顾问王林和教练员郑金钊等人的带领下，获得全国奖牌14枚，50余位学生获联赛一等奖，此外学生还获得全国中学生创新物理大赛总决赛TOP10、国际青年物理学家锦标赛决赛金牌及银牌、丘成桐物理论文奖第六名等成绩。

团队构建了“理论—实验—交流”全方位的培养闭环，不仅自主研发课程与题库，夯实学生理论基础，还由赵紫源、王国友和闫彩霞等老师专门负责实验教学研究，同时利用假期组织学生赴各地与顶尖选手切磋，在实战中提升综合能力。

地理竞赛团队则在邓娜的带领下，将课堂延伸至山川自然，打造了一个丰富多彩的地球科学学习平台。团队常年利用节假日，带领学生前往灵山岛、莱阳、石老人等野外基地开展地质综合实训，让学生亲手触摸岩石、观察地质构造，在真实场景中获得最佳的学习体验，深化对地球科学的理解。每年超过300节的培训课程，见证了他们将热爱化为行动的坚持。

这般全心投入的场景，在学校各竞赛团队中已是寻常。这既是教师专业精神与育人情怀的集中体现，亦是学生天赋潜能得以充分展示的生动注脚。通过持续优化教学、深化互动、强化实践，这些团队为梦想厚植沃土，为成长搭建桥梁，引领一代代学子走向更为广阔的卓越之境。

四、建立“教学相长”师生共同体，促进双向成长

青岛第二中学竞赛团队将学科竞赛视作智慧与毅力的试炼，更视其为教学相长、师生共进的旅程。在广阔的教与学场景中，教师以专业学识点燃学生的探索热情，学生则以新颖的思考推动教师的专业成长，彼此激荡，共同前行。

作为学校生物竞赛首席教练员，郭京君同时也是国际生物奥林匹克竞赛金牌辅导教师。他2002年加入竞赛团队，是年，他的生物竞赛班迎来了一位从数学竞赛转到生物竞赛的学生———伏虎。此时郭京君的生物竞赛也刚起步，师生相互学习、相互促进，上课之余，白天一起钻研大学教材，晚上一起做实验。最终伏虎斩获全国金牌，进入清华大学。在辅导伏虎准备生物竞赛的同时，郭京君也逐渐提升自己的水平，积累经验。伏虎获得金牌，验证了郭京君教学方向的正确性，也坚定了他竞赛教学的信心。

2025年3月21日，北京大学“物理学科卓越人才培养计划”的课堂上，一场温暖的传承悄然发生。中科院赵红卫院士正在讲学，台下聆听的李沛霖、朱瑞鑫———两名青岛第二中学的毕业生———或许并不知道，眼前这位院士，正是他们高中物理竞赛教练员唐城当年攻读研究生时的导师。

曾经在导师门下专注科研的学生，如今已成为照亮新一代物理之星的引路人。当恩师面向“学生的学生”传授智慧，教育的接力棒，也在这一刻完成了跨越时空的传递。唐城虽未直接走上科研道路，却以“培养出更优秀、更适合科研的下一代”的方式，续写了师门的传承：最美好的师生关系，正是这样一场生生不息的循环。

每一段这样的故事，都充满了师生并肩前行的足迹，也都是“教学相长”最生动的写照。

青岛第二中学竞赛强基教师团队持续引领学校在五大学科竞赛中保持省内领先、全国一流的发展态势。与此同时，团队的成长也有效辐射学校整体建设：通过经验交流、教学展示等活动，团队教师将竞赛辅导与课程设计的先进经验融入校本教研，带动全校教师专业能力协同提升，并营造出浓厚的研学氛围，为学校高质量、可持续发展注入了坚实而持久的内生动力。

（作者系山东省青岛第二中学副校长）

 

 

（《山东教育》2026年1、2月第3、4期）