贯通·固本·超越：新时代拔尖创新人才培养的中学使命

教育评论来源:《山东教育》中学刊查看次数:10发布日期:2026-03-10

贯通·固本·超越：

新时代拔尖创新人才培养的中学使命

李新生

习近平总书记在党的二十大报告中指出，“全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才，聚天下英才而用之”。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》也明确要求“完善拔尖创新人才发现和培养机制，着力加强创新能力培养，面向中小学生实施科学素养培育‘沃土计划’，面向具有创新潜质的高中生实施‘脱颖计划’等”。

这标志着拔尖创新人才培养已上升为国家战略，并融入高考评价体系，需要地方统筹、区域规划，更需要以学校为主体，在连接基础教育与高等教育的关键阶段———高中重点落实。

深刻理解拔尖创新人才的内涵。拔尖创新人才通常指那些综合素质优秀、基础学科拔尖、具有突出天赋与超常潜能的学生，在相关领域人群中占比为3%—5%。他们不仅分布在科学领域，也广泛存在于艺术、人文等各个领域。其创新潜质，既源于创新意识、创新精神与创新能力，也离不开健全的人格、深厚的学识、坚韧的毅力与不懈的探索精神。好奇心、求知欲、想象力与批判性思维是必备素质，但非唯一决定性因素。创造力虽有先天成分，但拔尖创新人才是可育、可成的。基于此，我校近二十年持续探索英才教育、艺体教育、科技创新教育，打造拔尖创新人才成长的“三张名片”，改变“分数至上”观念，强化“人生在勤、志达天下”的信念与行为，形成了德育铸魂、学科竞赛、艺术审美、科技创新、体育强身与学科育人融合共生的培养范式。

准确定位拔尖创新人才贯通培养任务。拔尖创新人才的成长兼具“显性”与“隐性”特征。“显性”易于发现和评价，“隐性”不易被发现和察觉，易被忽视。因此，构建“幼儿园—小学—初中—高中—大学”贯通培养体系尤为重要。早发现、早培养是国际通行做法。美国等西方国家通过类似智商测试的方式建立起天才班，并将这一模式贯穿于各个学段。我国也已涌现“大—中—小”共育的多种实验班、少年班。“十五五”期间，我校在英才教育的基础上，计划在数学学科进行升级探索，立足“数学眼光”“数学思维”“数学语言”，尝试构建从小学到高中的贯通课程体系。基于拔尖创新人才具有的“晚熟”“突变”“潜在”等“隐性成长”的特征，我们主张以“服务全体、关注个体”的理念营造良好的教育生态，通过方法引导、兴趣激发与习惯养成，让人才自然涌现，使学校成为人才成长的“蓄水池”，让每一位学生都能“万类霜天竞自由”。

充分关注人工智能时代的教育特征。人工智能、量子科技与生物技术等新技术的发展，既带来机遇，也伴随着价值判断、伦理规范与方法层面的挑战。习近平总书记指出：“现在，一方面，有了智联网、人工智能，教育的工具和方法会发生变化，学生能力培养会有变化，这些正需要与时俱进地进行改革。另一方面，对于学生的启智、心灵的培养和基本的认知能力、解决问题能力的培养，是不能放松的。基本功还得有。”人通过“基本功”驾驭成长，通过“基本功”运用技术，越是创新活跃的领域，越要尊重规律、夯实根基。教育是科学、艺术，更是事业，只有坚持立德树人的根本任务，贯彻教育强国建设的未来十年规划，才能用好技术，真正助力拔尖创新人才培养。

拔尖创新人才的培育，不应等待偶然的“灵光一现”，而应作为一条清晰的“思维主线”贯穿教育全程。我们需要科学规划实施路径：锚定培养目标，持续推进学校文化建设、教育家型教师队伍建设、教学评一体化课程实践基地建设，并回归学科本质、学术志趣、学问道德与学习关联，从而突破现实困境，走稳培养之路。

（作者系山东省济南市历城第二中学党委书记）

 

 

 

（《山东教育》2026年1、2月第3、4期）