乡村初中英语阅读能力培养的教学策略
其他学科教学来源:《山东教育》中学刊查看次数:48发布日期:2025-12-22
韩 瑜
对乡村学生来说，英语阅读不只是接触英文材料，更是帮助他们开阔眼界、学习知识的渠道。《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调，教学应注重培育学生正向的学习情感与积极的态度，通过创设“用英语解决问题”的实践场景，帮助学生夯实语言基础，提高应用能力。因此，英语阅读教学的核心，就是教学生从文章里找到有用的信息，不仅弄懂意思，还能实现自主学习。但乡村中学的英语教学资源有限，学生基础参差不齐，探索让英语阅读教学更有效的策略，正是本文的主旨所在。
一、激发阅读兴趣，让学生愿意读
卢梭说过：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣。”乡村学生接触英语的机会本来就少，如果一开始就让他们觉得英语阅读枯燥无味，就很难坚持下去。所以，教学的第一步是让学生对英语阅读感兴趣并培养良好的阅读习惯。
课堂上，教师可以结合乡村学生的生活实际设计阅读任务。以人教版英语七年级上册Unit 4 Section B 1b Reading 为例，阅读课文围绕“最喜欢的学科”展开，通过中外两位学生的分享，呈现出他们各自的学科喜好、原因及职业理想。教师可以将“学科话题”与田间体验、乡村生活需求相联系，让英语阅读贴近学生熟悉的生活实践场景。
（一）读前任务：用“乡村生活经验”引出话题
从学生日常接触的场景引入，建立英语学科与生活的关联，降低学生对文章的陌生感。比如：
1. 情境提问：展示“测量菜地”“计算卖玉米的收入”“给果树剪枝”等乡村常见场景图片，提问：“Do these things need knowledge from maths/biology? What subjects do you use in your after-school life?”
2. 学生分享：组织 “我在课后使用的学科知识”1分钟分享活动，如“我帮爷爷计算种子的用量时，用到了maths”，自然过渡到文本中“学科与生活、理想”的核心话题。
（二）读中任务：用“乡村场景替换”拆解文本
将文本中的陌生表述转化为学生可感知的内容，让学生在理解文本的同时联系自身生活，训练他们的阅读技能。
教师布置任务：让学生勾画出Mike和吴彬彬喜欢的学科及理由，再完成“乡村版匹配”：“Maths is useful for calculating the amount of chicken feed. Maths is fun because it can help grow corn.”等。
（三）读后任务：用“乡村实践输出”迁移运用
教师可以让学生在理解文章结构的基础上，结合自身生活完成练习任务，实现从“读懂”到“会用”的跨越。
1. 口语练习：分组完成“乡村生活中学科知识的用处”对话，用文本中的核心句型（My favourite subject is... because...），例如：“A: What’s your favourite subject? B: PE. A: Why? B: Because I can run fast to help my grandma pick apples. It’s fun!”
2. 写作练习：模仿文章句式，写一段“我最爱的学科”，要求结合乡村生活阐述理由，如：“My favourite subject is science. I like it because I learn how to help my grandpa grow vegetables. It’s useful. And I want to be a farmer with science knowledge in the future.”
乡村中学的教学设备简陋，所以要充分利用多媒体播放一些简短的英文动画、英文儿歌，或者展示一些和课文相关的实景图片，把抽象的文字变得可见、可听。比如教师在教授人教版七年级上册Starter Unit 3 Section B 1b reading与“农场”相关的内容时，可以先播放一段与农场动物有关的英文短视频，学生观看后再读课文，就更容易理解课文内容，也愿意主动去读，慢慢就养成了良好的阅读习惯。
二、聚焦课堂阅读，让学生高效读
课堂是乡村学生学习英语的主阵地，阅读能力的培养也需要在课堂上打牢基础。课堂上把“快速读”和“仔细读”结合起来，让学生既能抓重点，又能懂细节。教授新课文时，先让学生利用2—5分钟快速读，然后再做几道基础选择题，比如课文主要讲了什么，主人公是谁，锻炼学生寻找核心信息的能力；然后再挑重点段落让学生仔细读，遇到生词、难句子，让学生自己先琢磨，再小组讨论，最后教师讲解，慢慢培养他们的自学能力。教师要让学生“仔细读”，可以多设计一些分层任务：基础薄弱的学生，就让他们圈画重点短语、仿写简单句型；基础好的学生，鼓励他们厘清段落逻辑，绘制思维导图，把文章结构理清楚；学有余力的学生，引导他们结合自己的生活实际解读课文意思，比如联系实际生活，想想课文里人物这么做的原因，加深对课文的理解和运用。另外，每节课留5分钟时间复盘，让学生用3到5句英语说说自己读课文的收获，教师针对性地帮他们纠正错误，比如语法错误、表达错误等，通过“读进去—弄明白—说出来”的过程，确保学生读得扎实、学得透彻。比如在教授人教版七年级上册Unit 2 Section B 1b reading 时，教师可以这样设计：
（一）快速读（Fast Reading）
让学生1—2分钟内读完Lily的家庭介绍文本，教师呈现问题“Who are in Lily’s family in the text?”，要求学生读出“人名”（Fred、Sam、Jane、Jack、Sarah、Lucy）和“家庭关系词”（father、brother、mother、grandparents、cousin），并用“△”标记，读完后迅速举手分享。学生阅读时教师计时，提醒“不要纠结生词，看到名字和家庭关系词就划，没找到就跳过”，建立“找关键信息”的快速读意识。接着用“快速读”的结果引出“仔细读”的需求：“We found Lily has a brother Sam and grandparents Jack and Sarah. But what is Lily’s father like? What does he often do with Lily?”，引发学生对人物特征、日常活动的探究欲，为“仔细读”做好铺垫。
（二）仔细读（Careful Reading）
挖细节，解决细节问题，让学生带着问题逐段精读：
1. 给出“描述性词汇清单”（handsome, kind, beautiful, etc.）和“活动短语清单”（play tennis, read a story, like chess etc.），让学生读文本，给每位家庭成员匹配对应的特征或活动，并用横线画出相关句子，如“He’s very handsome. He often plays tennis with me.”等。
2. 完成“细节判断题”：“Lily’s mother always reads her a story at night.（ ）”“Sam likes playing tennis.（ ）”，要求学生在文中找到依据并标注。教师引导学生“先圈出题干关键词（如Lily’s mother, Sam等），再回文本找到对应句子，培养“带着问题精读”的习惯，避免盲目阅读。
每节课留10分钟做专项训练，选一篇与文本主题相关的短文，难度和学生的认知水平相匹配，搭配5道题，让学生在规定时间内完成。比如有时候练快速找答案，有时候练猜生词意思，做完后当场批改，看看谁做得又快又好，共性问题统一解决，针对性地帮学生补短板。
阅读理解题主要有五种常见题型：主旨题、细节题、词义题、是非判断题和推断题。针对不同题型，分别教学生不同的方法。比如做主旨题时，让学生先看文章开头和结尾，大部分主题句都在这两个地方；如果没找到明显的主题句，就带着学生一起把每段的意思串起来，总结出主要内容。做细节题时，让学生先把题目里的关键词画出来，再回到文章里找对应的句子，这样找答案又快又准。
（三）扎实读（Solid Reading）
乡村初中生接触英文机会少，刚开始读英文长篇文章时，很容易没耐心，要么读得慢，要么读不懂。所以，除了引导他们愿意读、坚持读，还得教给他们科学的阅读方法，提高阅读效率。
为此，教师在学生刚开始接触英语阅读时就提出明确要求，做阅读练习时要先读题干，带着任务去读，用笔在文章里圈出关键词，画出每道题的答案出处，这样答题时不用再整篇找，能节省时间。教师要注意培养学生的这个习惯，上课讲练习时让学生说说自己画的标记，坚持下来，学生的阅读效率会明显提高。
还有几个突出问题要帮学生纠正：一是不少学生读英语会出声，其实默读比出声读效率高，教师可让学生自己体会“出声读一段”和“默读一段”的区别，亲身感受哪种方式效率高，慢慢将出声读改成默读；二是学生遇到生词就慌，总想着立刻查字典，教师要告诉他们，读第一遍时遇到生词不用急，要根据上下文猜测意思。比如课文里说“Then I prepare my schoolbag for the next day.”，通过“schoolbag”就能猜到“prepare”是“准备”的意思；三是有些学生习惯一个词一个词地读，这样不仅慢，还容易造成语意不连贯，教他们按短语读，比如把“in the morning” “go to school”当成一个整体来读，慢慢培养他们理解句子整体意思的能力。
三、拓展阅读范围，让学生广泛读
乡村学生的英语课外阅读资源少，所以教师要帮他们搭建阅读平台，让他们有书可读。刚开始时，教师可以推荐一些简短的英文小故事，句子简单、生词少，让学生先积累语感，消除畏难情绪。
等学生的阅读能力慢慢提高了，再推荐“书虫系列”这类名著简写本。七年级寒假给学生布置读《阿拉丁和神灯》，七年级暑假布置学生读《绿野仙踪》《鲁滨孙漂流记》《爱丽丝漫游奇境记》；八年级寒暑假，学生可以阅读《小妇人》《汤姆·索亚历险记》；九年级学生可以阅读《简·爱》《福尔摩斯探案集》《呼啸山庄》。这些故事内容有趣，能够吸引学生的阅读兴趣。虽然里面有少量生词，但学生通过上下文能猜出来，读起来有成就感，还能进一步积累词汇。教师在班级设置图书角，收集一些英文报刊、科普小册子，及学生自己带来的英文读物，涵盖生活、体育、动物、节日等学生感兴趣的主题。
要求学生每天至少坚持读15分钟英文，选取报刊上一些难度适中的文章。每周上一节阅读课，让学生分享自己阅读的内容，讲讲英文小故事、说说读到的有趣知识，或者谈谈自己的阅读感受。这样不仅能让学生多读书，还能让他们在分享中锻炼表达能力，营造浓厚的阅读氛围。通过大量阅读，学生还能了解到中国传统的节日习俗、生活习惯，比如知道端午节、中秋节的由来，这对他们提高阅读能力也有帮助。
提高乡村学生的英语阅读能力，是一个漫长的过程，需要长期坚持和努力。乡村英语老师要根据学生的实际情况，从兴趣激发入手，在课堂上教给他们方法并加强训练，再拓展学生的课外阅读。让学生从“怕英文”到“愿意学”“学得懂”，再到能主动分享自己阅读的内容，这就是英语阅读教学的意义。通过持续的输入与积累，让乡村学生也能享受到英语阅读的乐趣、感受到英语之美。
（作者单位系山东省济南市平阴县实验学校）
（《山东教育》2025年12月第35期）