以文育德守初心 躬耕教坛践使命

践行教育家精神 争当教育强省建设主力军来源:《山东教育》中学刊查看次数:39发布日期:2025-10-28

周   省

作为一名扎根高中教育20年的班主任兼语文教师，我始终坚信：教育是用灵魂唤醒灵魂的艺术，而语文则是传递精神力量的重要载体。

近年来，我结合地域特色文化，围绕家校社协同育人机制，主持了多项课题研究。在实践中，我深刻体会到：教育家精神不是抽象的理念，而是将“立德树人”具象为可操作、可推广的实践智慧。因此，我以课题研究为抓手，在“问题导向—实践探索—成果转化”的闭环中，让教育家精神落地生根。

一、问题导向：在课题实践中构建“三位一体”育人闭环

教育家精神的底色，是直面真问题的勇气。通过问卷调查与个案跟踪等途径，我梳理出高中生成长中的两大核心困惑：家校社沟通存在“话语壁垒”、青春期心理疏导与文化育人脱节。这些问题恰是邹城市推进义务教育优质均衡发展的难点，而“三位一体”家校社协同育人机制正是破解这些难题的关键。

（一）以孔孟文化为纽带，架起家校社沟通的“连心桥”

在家校沟通实践中，我们发现：邹城本地家长对孟子文化有着天然的亲近感，但缺乏将传统文化转化为教育资源的方法。这让我意识到，家校沟通的妙方在于激发文化共鸣。结合课题成果，我设计了“双文化”沟通载体：一方面，将《孟子》中的“孝悌”思想转化为“家庭责任清单”，让家长和学生共同践行；另一方面，定期开展家长进校园活动，组织家长与学生共读《孟子》选篇，将孟子的思想转化为育人力量。

（二）用群文阅读作载体，构建心理疏导的“文本疗愈库”

在高中语文教学实践过程中，我们发现：高中生的心理困惑往往能在经典文本中找到疗愈之方。在学情调研中，我们发现87%的学生存在学业焦虑，针对这一问题，我们构建了“孔孟语录+现代美文+学生习作”的群文阅读体系，将心理疏导融入语文教学。

高三年级学生小李因成绩波动产生厌学情绪，在群文阅读课上，我特意选了《孟子·告子下》“生于忧患，死于安乐”、史铁生《我与地坛》（节选）和班级学生原创的《月考后的阳光》三篇文本，引导学生讨论“苦难与成长”。小李在读后感中写道：“以前觉得孟子的话都是长篇大论的说教，现在才懂‘动心忍性’四个字，是史铁生说的‘死是一件不必急于求成的事’的另一种说法。”我将这类案例整理纳入“三位一体”课题的社会资源库，联合学校心理咨询中心，开发了“经典诵读疗愈工作坊”，定期带领学生共读经典。

（三）以地域资源为依托，打通语文与生活的“实践通道”

邹城的孟府孟庙、博物馆等文化场所，是语文教学最生动的教材。我们整合资源，构建了“课堂研读—场馆实践—社会服务”的闭环模式。

在语文教学中，我先让学生在课堂上研读《齐桓晋文之事》，梳理“仁政”思想；再组织他们走进孟庙，开展“假如孟子当班主任”的情景讨论；最后延伸到“实验学子捡垃圾美家园”志愿服务，让学生用文言文写作《护驾山环保记》。这种将文本研读、文化体验与社会服务结合的方式，让学生感受到了语文即生活，也整合利用了社会资源，相关案例已被纳入邹城市实验中学校本课程资源库。

二、融合创新：在实践中彰显“语文+德育”的生命力

我们通过活动设计、课程开发、学法创新，让语文教学与班级管理相互赋能，让教育的种子在实践的土壤里生根发芽。

（一）课本剧大赛：让课文成为德育的“活剧本”

“实验学子课本剧大赛”最初只是想解决文言文枯燥难懂的问题，没想到成了班级凝聚力的催化剂。高二年级排练《鸿门宴》时，班里的“调皮大王”小李主动请缨演樊哙。这个平时的“语文困难户”为了演好“瞋目视项王”的场景，不止一次找我分析人物性格，还自己查阅《史记》等资料。

排练期间，有同学指出他台词生硬，他红着脸说：“樊哙是粗人但有勇有谋，我就得演出那股劲儿！”正式演出时，他那句“大行不顾细谨，大礼不辞小让”赢得满堂彩。更让我感动的是，他在赛后总结里写道：“以前觉得文言文死板无用，现在才知道，里面藏着做人的道理。我们班也要像鸿门宴上的刘邦团队，互相帮衬。”这场大赛让集体荣誉感不再是抽象的概念———正如学生在观后感中写的：“我们演的是课本里的故事，修的是骨子里的品格。”

（二）孟苑研学：让经典诵读成为成长的“导航仪”

“读万卷书，行万里路”是语文教学的真谛，也是德育的良方。作为年级主任，组织学生前往孟苑研学时，我都会结合《孟子》选篇设计活动。站在孟子塑像前，学校老师带领学生诵读“天将降大任于是人也”时，我注意到体育生小王的眼神———这个总说“读书没用”的男孩，在反复吟诵中攥紧了拳头。回来后，他在周记里写道：“以前觉得‘苦其心志’是废话，跑完800米才懂，孟子说的‘动心忍性’，和教练说的‘咬咬牙’是一个意思。”我们顺势在班级开展“《孟子》名句每周积累”活动，让学生把经典语句变成书法作品贴在“励志墙”上，小王写的“富贵不能淫”被评为“最有力量的作品”。这种将研学实践与经典诵读结合的方式，让500余名学生在“研”途中悟道理，在“学”习中明方向。

（三）学法指导：让语文方法成为自主管理的“金钥匙”

针对学生自主管理能力不足的问题，我们将语文学习中的“四先四后四清”模式迁移到班级管理中，形成15字高效晚自习规范：“零抬头、静悄悄、目标清、投入学、效率高。”

刚带班高一年级时，班里的晚自习一片混乱，我让语文课代表带头制订“晚自习目标表”，要求像写作文提纲一样明确“每节课完成什么任务”。这种方法推广后，班级作业完成率从65%提升至98%，从中衍生出的“学习提升主动跟踪记录表”（记录提问时间、问题要点等），不仅让学生学会了质疑，更让“问题意识”由语文学科延伸到所有学科。

三、辐射带动：让教育家精神在共享中传递

教育家精神的崇高之处，在于将个体探索转化为群体智慧。我们以“三位一体”校家社协同育人机制为核心，通过品牌活动、跨域传播、云端共享、文化浸润等多元路径，让邹城的实践经验在更广阔的教育土壤中扎根结果。

（一）打造区域品牌，让协同经验可复制

邹城市实验中学连续两届举办的“班主任节”成为展示育人智慧的重要窗口。我们创新设计“情景答辩”环节，将“家校冲突”“心理危机”等真实案例转化为答辩题；以“育人故事汇”展现家校社协同育人的典型案例并汇编成册。这种“问题呈现—策略生成—成果固化”的模式，让抽象的协同育人理念转化为可操作的步骤，有利于育人成果的推广。

（二）送教送研，让实践智慧跨区域生长

我积极参加志愿服务活动，到各县区培训中小学班主任，共享育人经验。在嘉祥县的培训中，针对农村学校“留守儿童家校沟通难”的问题，我们推广“微信周记+电话访谈+社区代管”的协同策略，指导当地教师建立“家校社联系卡”，一年后随访发现，学生辍学率显著下降。在喀什二中支教的一年里，我结合当地多民族学生特点，组织汉族与维吾尔族学生共同改编《论语》情景剧，在“民族团结一家亲”活动中演绎“四海之内皆兄弟”，并邀请家长观看展演，在家校协同中实现文化浸润。

（三）云端共享，让教育资源打破时空壁垒

为突破地域限制，“周省名班主任工作室”微信公众号成为传播协同育人经验的云桥梁。我们定期发布家校沟通话术模板、分学段家长会PPT框架、社区活动策划案等原创资源，还开设“问题答疑专栏”分享典型案例解决方案，成为可复制的智慧共享阵地。

（四）传帮带教，让青年教师接棒前行

在工作室“实践—研究—传承”的培养模式下，我们采取师徒结对跟岗听课、每月专题研讨沙龙、课题攻坚小组共研等传帮带举措，推动成员快速成长，让教育家精神在代际传递中生生不息。

未来的日子里，我会带着语文教师的细腻与班主任的热忱，在共读经典的扉页中，在课本剧的舞台上、在研学路的晨光里，继续践行教育家精神。当更多的教育者携手同行，必能让每个学生都沐浴在优质教育的阳光里。

【作者系山东省邹城市实验中学高三年级主任，齐鲁名班主任建设工程（2022—2025）人选】

 

 

 

 

（《山东教育》2025年10月第29期）