班级管理的逆袭蜕变

践行教育家精神 争当教育强省建设主力军来源:《山东教育》中学刊查看次数:18发布日期:2025-10-28

杨怀志

踏上班主任岗位之初，我一心扑在班级事务上，坚信“事无巨细、亲力亲为”才是对学生负责。于是，我每日被琐事缠身，忙得晕头转向，可班级状况并未如我所愿，各种问题依旧频繁出现，自己也疲惫不堪。在不断的摸索与反思中，我渐渐明白，有效的班级管理并非一人扛起所有，而是要巧妙地激发学生的自主性，以信任为学生的成长助力。在实践这些理念的过程中，我实现了从忙碌到从容的转变，也积累了不少宝贵经验。

一、秉持正确理念，平衡放手与信任

很多班主任都和曾经的我一样，在班级管理中不敢放手，总是担心一旦让学生自主管理，班级就会陷入混乱，学生也难以把事情做好。但在经历了诸多尝试后，我深深领悟到，教育的最终目标是培养能够独立思考、自主行动的人，而信任则是激发学生责任感的关键。当我们给予学生充分信任时，往往能收获意想不到的惊喜。

（一）转变角色定位

在班级事务的处理上，我开始重新思考自己的角色，努力从事事包办的“保姆”转型为把握方向、协调资源的“领航员”。我给自己设定了两个关键角色———规则制定者和资源协调者。我清晰地划定班级管理的底线，像保障学生安全、倡导相互尊重等，这些原则性问题绝不含糊。而在其他方面，我选择相信学生，给予他们更多自主空间。就拿班级卫生值日来说，以前我会详细安排每个学生的任务，还时刻监督他们是否认真完成。现在，我只提出“地面无垃圾、桌椅摆放整齐”的标准，具体如何分工、怎样高效完成，都由学生自行讨论决定。一开始，我心里难免有些担忧，害怕他们做不好。可事实证明，学生远比我想象中更有能力。他们经过讨论，根据各自的特点合理分工，扫地、拖地、整理桌椅等工作安排得有条不紊，而且每个人都认真负责，把教室打扫得干干净净。通过这样的改变，我不仅从烦琐事务中解脱出来，还培养了学生的自主管理和团队协作能力。

（二）培养学生自主解决问题的能力

在班级生活中，学生之间发生矛盾是常有的事。过去，一旦遇到学生吵架，我总是第一时间介入，充当裁判，忙着评判对错。但后来我发现，这种方式只能暂时解决问题，无法让学生真正学会自主处理矛盾的方法。于是，我改变了策略。当学生发生冲突时，我不再急于评判，而是让双方先冷静下来，各自写下“事件经过+我的责任+希望如何解决”。这样做是为了引导学生反思自己在事件中的行为，培养他们的共情能力。等他们写完后，我再引导他们面对面交流，分享彼此的想法和感受。有一次，两名学生因为争抢一本课外书发生了激烈争执，甚至差点动手。我让他们按照我的要求去做，在书写过程中，他们逐渐冷静下来，意识到了自己的错误。在面对面沟通时，两人都诚恳地向对方道歉，还决定一起分享这本书。通过这种方式，学生不仅解决了当下的矛盾，还学会了如何与他人和睦相处，效果比我直接批评教育要好得多。

二、落实具体方法，构建自主管理体系

为了实现学生自我管理、自我发展，我从多个方面入手，采取了一系列具体措施，精心构建了一套自主管理体系，让班级像一台精密的机器，能够自主、有序地运转。

（一）推行班级岗位“承包制”，全员参与管理

除了设立常规的班干部职位，我还设置了30多个“特色岗位”，这些岗位覆盖了班级生活的方方面面。比如“节能督察员”，负责在离开教室时关灯关空调，培养学生的节约意识；“彩虹调解员”，专门处理同学之间的小矛盾，提升学生化解冲突的能力；“课间安全员”，在课间提醒同学们文明游戏，保障大家的安全。每个岗位都职责明确，并且定期轮换，让每个学生都有机会参与班级管理。学生通过竞聘上岗，争取自己心仪的岗位，在竞聘时，他们要向同学们阐述自己对岗位的理解以及制订的工作计划。到了期末，我会为表现优秀的学生颁发“岗位勋章”，这既是对他们工作的认可，也是一种荣誉激励。通过这种方式，每个学生都真切地感受到自己是班级不可或缺的一员，班级因为自己的付出而变得更美好。曾经有个性格内向的学生，在担任“图书管理员”期间，认真整理图书，还制定了详细的借阅规则，让班级图书角变得井然有序。在这个过程中，他逐渐变得开朗自信，与同学的交流也越来越多。

（二）创新班会课形式，突出学生主体地位

班会课是班级管理的重要阵地，以往我总是在班会课上滔滔不绝地讲各种道理、布置各项任务，把班会课变成了自己的“一言堂”。后来我发现，这样的班会课学生参与度不高，效果也不理想。于是，我决定进行改革，把班会课的主动权交给学生，让它成为学生展示自我、共同成长的舞台。我设计了多种类型的班会课，以满足班级管理和学生成长的不同需求。在问题解决型班会中，我让学生匿名写下班级存在的问题，然后通过投票选出排名前三的问题。接着，学生分组讨论解决方案，每个小组都积极思考，提出了许多富有创意和可行性强的办法。比如针对班级卫生保持问题，有的小组提出设立 “卫生监督小组”，对不遵守规定的同学进行提醒和督促；有的小组则建议开展“卫生习惯养成”主题活动，提高大家的卫生意识。在夸夸型班会中，我通过随机抽取同学名字的方式，让全班学生轮流说他的优点。一开始，有些同学还不太适应，但慢慢地，大家发现每个人身上都有闪光点，赞美也变得越来越真诚。这种班会课让班级充满了温暖和正能量，同学之间的关系也更加融洽。此外，我还邀请家长来分享职业故事，开展生涯规划微课。家长来自不同的行业，他们的分享让学生了解到各种职业的特点和要求，引导学生思考“我想成为怎样的人”，帮助他们树立远大的理想和目标。

（三）建立“可视化”反馈机制，激励学生成长

为了及时了解学生的需求和想法，同时激励学生积极参与班级活动，我建立了一套“可视化”反馈机制。在教室的墙上，我张贴了一棵“班级能量树”。学生每完成一项挑战，比如主动帮助同学解决学习难题、突破自我在全班同学面前进行演讲等，就可以在“班级能量树”上贴一片写有自己姓名的树叶。到了学期末，这些树叶可以用来兑换“成长盲盒”，盲盒里有学习用品、小零食或者一些特殊奖励，如免写一次作业、和老师共进午餐等。这个活动极大地激发了学生的积极性，大家都踊跃接受各种挑战，努力为自己的成长积蓄“能量”。另外，我还设置了一个“悄悄话信箱”。学生可以把自己的烦恼或者对班级管理的建议匿名投进信箱，每周五我会对共性问题进行公开回复，对于私密问题则单独与学生沟通。通过这个信箱，我听到了许多学生内心的声音，也及时解决了一些潜在的问题。有个学生倾诉自己因为学习成绩不好而感到自卑，我单独和他交流，帮他分析学习上的问题，制订个性化学习计划，还鼓励他发挥自己在绘画方面的特长，后来他逐渐找回了自信，学习成绩也有所提高。

通过这些理念和措施的实施，我的班级管理工作变得轻松高效，班级氛围也越来越积极向上。每年我都有幸被评为“校优秀班主任”，但对我来说，更重要的是看到学生在这个过程中的成长和进步。我深刻地体会到，班级管理是一门充满智慧的艺术，需要我们用耐心和信任去浇灌。就像治水一样，不能一味地堵防，而要巧妙地疏导。当我们放下过度的“掌控欲”，把成长的主动权还给学生，班级管理就不再是沉重的负担，而是一段师生共同成长的美好旅程。那些看似“偷懒”的放手时刻，其实蕴含着教育的真谛———信任与等待。我们要相信学生的潜力，给予他们足够的时间和空间去成长，如同等待花朵绽放一般，在默默的守望中，见证他们的蜕变与成长。希望我的这些经验能够为各位班主任同仁提供一些参考和启发，让我们一起在教育的道路上不断探索，为学生创造更美好的未来。

【作者系山东省邹平市西董街道鹤伴中学教师，齐鲁名班主任建设工程（2022—2025）人选】

 

 

 

 

 

（《山东教育》2025年10月第29期）