基于“导学练”教学模式的初中英语阅读教学实践研究

其他学科教学来源:《山东教育》中学刊查看次数:7发布日期:2025-08-27

山东省菏泽市鄄城县舜泰学校   袁继莲

“导学练”教学模式以教师的引导、学生的自主学习和课堂实践训练为核心，强调学生在多元互动中实现语言知识的内化与运用。将“导学练”教学模式引入初中英语阅读教学，不仅能够帮助学生更好地理解文本内容，还能通过科学设计的引导、学习和训练环节，帮助学生在阅读中强化语言能力，发展逻辑思维，提升综合素养。

一、“导学练”教学模式的界定

“导”是指教师的主导作用。教师的主导作用表现在指导、引导、辅导学生学习。“学”具体来说就是学生课前预习、课中听讲和课后复习。学生课前要根据教师给出的预习提纲按要求预习，课中要专心听讲， 课后要按时完成作业并且及时复习。“练”主要是在课堂上进行口头训练，练习内容包括词汇、语法、句型以及课文。之所以用口头训练的方式，是因为口头训练快捷高效，单位时间内训练内容多，并且这种方式在全班训练时很容易形成一种气势，无形中感染学生，使全班学生都能够参与进来。

“导学练”教学模式注重教师与学生的双向互动，强调学习过程中整体性与实践性的结合。通过教师的引导和学生的自主参与，课堂活动更加有序高效。特别是在“练”这一环节，多样化的口头训练，可以提高学生语言表达的流畅性，同时激发学生的学习热情。该种模式有利于学生在学习中培养深层次的理解与应用能力，为英语阅读教学提供行之有效的路径。

二、“导学练”教学模式的应用路径

（一）明确制定阅读预习提纲

在“导学练”教学模式中，预习提纲是提升学生课前自主学习效率的关键工具。教师应根据教学目标和学生认知水平，围绕阅读文本精心设计提纲内容，突出重点、难点和关键知识点。提纲主要包括以下要素：核心词汇、重点句式分析、段落结构梳理以及思考性问题，帮助学生在阅读前构建文本框架。为提高预习提纲的有效性，教师需要明确具体要求。例如，在词汇学习中，学生需标注生词释义并尝试造句；在句式分析中，学生需要识别语法现象并总结用法。对于篇章内容，预习提纲可引导学生提炼段落主旨，并回答简单的思考题。教师课前应利用线上平台检查预习完成情况，通过共性问题的反馈引导学生优化学习方法。

以人教版英语七年级上册“My School”一单元为例。教师首先应明确预习目标，围绕与学校相关的核心词汇和基本句式，帮助学生初步构建知识框架。在词汇学习方面，要求学生在课本中标出与学校相关的词汇，如classroom， teacher, library, playground等，并结合实际生活造句，如：“There is a library in our school.”等，以此加深学生对词汇的理解和应用。在句式分析方面，引导学生在课文中找出“There is/are”和“Our school has”等句式，摘抄并翻译句子，如“There is a big playground in our school”，然后要求学生运用句式写出描述自己学校的句子。此外，在段落结构梳理中，教师可设计问题引导学生提取课文的主要信息，如“第一段描述了哪些设施？”“哪些形容词用来修饰学校设施？”等。通过梳理段落主旨和关键词，学生能够更清晰地理解文本内容。最后，教师可通过引导性问题进一步激发学生思考，例如“如何用所学句式介绍自己的学校”等，并要求学生尝试写一段3—5句的短文。学生课前需将预习提纲上传至学习平台，教师根据学生提交的内容检查预习效果，记录共性问题并在课堂中有针对性地讲解。通过这样的预习设计，学生能够熟悉核心内容，明确学习重点，为课堂上的“学”与“练”环节奠定扎实基础。

（二）灵活运用课堂引导技巧

课堂引导是实现学生深度阅读理解的重要环节。教师需要通过精确的引导帮助学生厘清文本逻辑，掌握核心内容。首先，教师可利用设问策略，引导学生关注文本主旨、段落功能和细节信息。例如，通过提问“作者在这一段中想表达什么”，引导学生从整体把握文章主题。其次，教师需分层次解析文本难点，通过划分段落、强调关键词或分析句式，帮助学生突破阅读障碍。在引导过程中，应充分利用小组合作学习，让学生通过讨论发现问题并总结答案。教师可运用图表、思维导图等工具直观展示文本逻辑，强化学生对内容的掌握。最后，引导过程需注重学生的即时反馈。教师可通过随机提问、课堂练习等方式检验学生的理解情况，并根据反馈适时调整教学策略，确保每名学生都能有效参与到课堂中来。

以人教版英语七年级上册“Happy Birthday!”一单元为例。教师在导入阶段可通过提问引导学生关注主题内容。例如，通过展示与生日派对相关的图片或视频，提出“Do you like birthday parties?”“What do you do on your birthday?”等问题，激发学生兴趣并引出关键词birthday, cake, friend等，引导学生对课文内容产生期待。在教学重点句型“Happy birthday to you!”和“How old are you?”时，教师可以采用分层次的引导策略。首先通过示范朗读句子，要求学生模仿自己的发音和语调，其次提问“Who will you say‘Happy birthday’to?”并结合实际场景设计对话。教师可用引导性问题如“What will you say when someone has their birthday?”帮助学生在语境中理解句子的意义和用法。对于“How old are you? I am seven.”等句型，教师可根据学生的实际年龄设置问答任务，如两人一组互相询问年龄，并用正确的句式回答。教师还可以通过小组合作活动引导学生进一步理解课文逻辑，掌握应用句型。例如，将学生分成小组，每组模拟一个生日派对场景，讨论派对中可能涉及的对话，并用目标词汇和句型进行角色扮演。教师巡视指导并适时提问：“What will you say to your friends at the party?”帮助学生巩固所学内容。最后，在课堂总结环节，教师应利用反馈手段检验学生的理解和掌握情况。例如，教师可随机提问“Can you say a sentence with‘Happy birthday’?”“How do you ask someone about their age?”并根据学生的回答调整教学策略。同时，通过全班讨论的方式总结生日派对涉及的关键词和句型，强化学生对文本的整体掌握。

（三）多样化设计口头训练内容

在“练”的环节，应通过多样化设计提升课堂口语训练效果。首先，教师应围绕阅读文本进行设计，注重提升学生的语言表达能力和思维深度。教师可根据阅读内容设计任务，通过复述文章内容、提炼段落要点分析作者的意图。例如，教师可组织情景对话或角色扮演，让学生模拟文本中的场景进行对话；或通过主题讨论，鼓励学生围绕文本提出观点并展开辩论。其次，教师应兼顾不同层次学生的需求进行任务设计。为基础一般的学生提供简单表达机会，针对能力较强者设置更复杂的开放性问题。在训练实施中，教师需注重语言使用的准确性和逻辑性。再次，教师应通过即时反馈，增强互动效果。在学生进行口语表达时，教师要鼓励他们大胆开口说，并及时纠正学生的语言错误，引导他们优化表达方式。教师还可利用录音或视频工具记录学生的口头表达，让学生反思自身问题并进行改进。多样化的训练设计在增强课堂互动性的同时，还可帮助学生在语言表达中巩固所学知识，以此逐步提高语言应用能力。

以人教版英语七年级上册“My Favourite Subject”一单元为例。首先，教师可设计复述任务，让学生在理解课文内容的基础上，用自己的语言复述文本。例如，在学习关于学生喜欢的学科及其原因的文本后，教师可提供提示词，如interesting, useful, favourite等，要求学生复述课文中的关键信息，并结合自身实际用“Why do you like this subject?”这一问题展开表达。在此过程中，教师可分层设计任务，对于语言基础较弱的学生，可以让其使用简单句型如“I like English because it’s interesting”；而对于语言能力较强的学生，可鼓励其拓展表达，例如加入更多修饰词或使用复合句。其次，教师可设计情景对话活动，让学生在实际情境中运用目标语言。比如设计一个情境：两名学生在课间讨论自己喜欢的科目及原因。教师要求学生围绕“How about you?”“Why do you like it?”等进行问答对话，在此基础上，可以加入新的情境内容，如描述教师的特点或学科的难度，进一步丰富学生的语言输出。再次，为增强互动性，教师可要求学生根据课文情节进行角色扮演，例如模拟课文中关于学科讨论的场景，让学生在真实交流中灵活运用所学句型。最后，教师可以组织小组讨论活动，围绕“Which subject is the most useful to you?”这一主题，让学生结合课文和自身经历表达观点，进一步巩固学习效果。

随着新课堂教学改革的不断深化和信息技术的快速发展，“导学练”教学模式的重要性将愈加凸显。未来需要进一步探索该模式与多样化教学资源和智能化技术的结合，不断创新教学实践，以适应新时代教育对英语阅读教学的要求，满足学生发展的多元化需求。

 

 

 

 

（《山东教育》2025年7、8月第21、22期）