《祝福》教学中落实核心素养培育的途径

语文教学来源:《山东教育》中学刊查看次数:26发布日期:2025-05-20

山东省菏泽市第二中学   李   卉

随着新课程标准的实施，核心素养作为学生全面发展的重要目标，越来越受到教育界的重视。在高中语文教学中，如何在经典文本的课堂教学中有效落实核心素养，成为教师关注的话题。《祝福》作为鲁迅先生的重要作品，不仅承载了深切的人文关怀，还蕴含着丰富的文化内涵与教育价值。在教学中通过对《祝福》的深度学习，可以促进学生在情感、思维和文化理解等方面的综合素养提升。

一、《祝福》的文本分析

《祝福》涉及对人性的关怀与对社会不公的批判。通过祥林嫂的悲剧故事，鲁迅揭示了个体特别是女性在传统社会中的处境。故事中，祥林嫂的遭遇不仅是个人悲剧，更是社会残酷现实的缩影。鲁迅通过对她命运的描绘，批判了旧礼教对个人生活的摧残，以及社会对弱势群体的冷漠态度。

文本中的每一个细节都反映出鲁迅对社会的深刻思考。在祥林嫂的经历中，读者不仅能感受到她的悲惨命运带来的冲击，更能对当时的社会环境与人性进行思考。这一故事通过生动的情节与形象的描写，为学生提供了丰富的讨论素材，有助于他们理解传统文化与社会变迁之间的复杂关系。核心价值观在文本中得到了深刻体现，主要表现为对生命尊严的追求与对人道主义精神的呼唤。祥林嫂所渴望的“祝福”不仅仅是一种形式上的祝愿，更是一种对尊重与关怀的渴望。通过这篇小说，学生能够体会到尊重个体生命的重要性，进而理解关怀他人的必要性。这种价值观的传递，激励学生反思自身在社会中的角色与责任，为其成长提供了启示。

二、课堂教学中落实核心素养培育的途径

（一）情感态度与价值观的培养

1.引导学生理解人物情感

在教学中，引导学生理解《祝福》中人物情感的关键在于细致的文本分析与角色体验。教师可以通过组织小组讨论，鼓励学生分享自己对祥林嫂情感的理解与感受。教师可以引导学生讨论祥林嫂那些内在的情感需求所映射的社会环境与文化对她的影响。

通过角色扮演活动，学生可以更加直接地感受到祥林嫂的无奈与悲伤。在这种互动中，学生不仅能从外部观察角色，还能通过扮演角色体验其内心的苦痛。这种情感的共鸣有助于学生更好地理解人物的复杂性，培养他们的同理心与情感认知。

2.促进学生对社会现象的思考

在《祝福》的教学中，学生对社会现象的思考可以通过引导他们关注文本所反映的社会背景与文化冲突来实现。教师可以引导学生结合《乡土中国》中对“乡土社会”的论述来进一步理解“鲁镇”里的深层社会关系；鼓励学生探讨鲁迅所描绘的时代背景，分析社会环境对个体命运的影响，培养学生关注社会问题的意识与责任感；帮助学生认识到社会问题的复杂性与多元性。

（二）思维能力的提升

1.培养学生批判性思维能力

学习《祝福》这样的经典文本，可以有效培养学生的批判性思维能力。在课堂教学中，教师可以引导学生从多角度解读文本，如小说一共写了三次“祝福”，但在鲁镇导致穷人无福可祝，甚至导致祥林嫂内在“精神死亡”的原因恰恰就是“祝福”。在课堂讨论中，教师可以引导学生思考社会习俗的成因以及对个体的影响，鼓励他们质疑小说中各色人物的行为和选择。通过比较不同角色的反应与选择，学生能够更深入地理解复杂的人性与社会结构。分析祥林嫂的遭遇时，学生可以探讨传统观念如何限制个体自由，进而思考更深层次的问题即不同社会阶层对弱势群体的态度，从而形成批判性视角，激发他们对封建礼教进行反思，提升逻辑分析与思辨能力。

2.引导学生理解人性的复杂

《祝福》是鲁迅短篇小说集《彷徨》的第一篇。鲁迅通过描写祥林嫂之死，深刻揭露封建思想和封建礼教的吃人本质。在课堂教学中，教师往往设置诸如“谁是杀害祥林嫂的凶手”这样的问题，以此让学生了解这篇小说的主题。但是面对现今社会的学生，如果仅停留在让学生认识到旧时代旧文化的“吃人”本质上，对学生思维能力的提升帮助有限。鉴于此，教师应引导学生挖掘鲁迅先生对人性复杂性的“彷徨”和思考。如对叙述者“我”内在精神世界的描述。“我”是一个受到新思想启蒙的知识分子，与鲁四老爷话不投机，对在“祝福”礼仪中女性地位的丧失流露出同情，这表现了“我”先进性的一面。但另一方面，面对祥林嫂的“生死之问”“我”含糊其词;面对祥林嫂的死亡，“我”极力逃避却又心神不宁，甚至想通过下馆子来解脱和麻醉自己。很快，“我”又渐而放松，只剩一丝内疚，甚至将祥林嫂的死解释为一种“为人为己”的解脱。小说的最后，“我”变得懒散而且舒适。学生可以探讨“我”身上所表现出来的旧时代知识分子的人格底色，进而理解人性的复杂。

这种探讨不仅有助于学生理解文本深层含义，还可以从已有经验出发激发他们对自我的反思。通过对经典文本的深入学习，学生不仅能够掌握知识，还能提升思维能力，培养社会责任感与参与意识。

三、教学实践中的应用策略

（一）互动讨论与小组合作

互动讨论与小组合作在《祝福》的教学中能够极大地提升学生的参与感与思维深度。教师可以将学生分成小组，让他们围绕文本中的关键情节和角色展开讨论。在小组讨论中，学生能够自由表达各自的观点，分析角色的动机、情感以及文本所反映的社会现象。这种开放式的交流氛围不仅能够激发学生的思维，还能培养他们的沟通能力和团队合作精神。

通过角色扮演活动，学生能够更加生动地体验文本情感，增强对角色复杂性的理解。在小组合作中，学生可以选择不同的角色进行表演，进而深入讨论角色的心理状态与行为选择。这种参与感能够让学生更贴近文本情感，使他们在讨论中更加投入，促进他们对社会问题的思考。同时，教师也可以根据小组讨论的结果，给予及时的反馈与指导，帮助学生更好地理解文本与社会的关系，培养他们的批判性思维能力。

（二）多元化的评价方式

在《祝福》的教学中，传统的单一评价方式往往无法充分展现学生对经典文本的理解深度与情感体验，采用多元化的评价方式就显得尤为重要。因此，教师在教学《祝福》时，应注重多元化评价方式的运用。如在学生互动讨论和小组合作时，教师要为学生提供根据这节课设计的“小组研讨评价量表”，让学生就参与度、团队合作意识、思考深度和表达能力等方面进行互评；还可开展项目式评价，即设计以《祝福》为主题的项目式学习活动，如课本剧的改编、人物命运小剧场、微电影分镜头的设计等， 评价学生的综合能力和创新精神。通过项目的展示和答辩环节，学生呈现自己对文本的思考和学习成果，教师往往能够获取他们对文本的理解与思考能力的真实反馈。

在课堂总结环节，教师可以通过提供“自我评价量表”来引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和评价，培养学生的自主学习能力；也可以通过写学习心得、文学短评等方式，让学生表达自己的学习感受和收获。教师则要有“过程性评价”思维，关注学生在阅读、分析、讨论等各个环节中的表现，评估他们的思考深度、逻辑性、创新思维能力，并对学生进行及时的反馈。

通过对《祝福》的深入分析与教学实践，学生不仅能够理解鲁迅作品中的人物情感与社会背景，还能在讨论中发展批判性思维与人文素养。这部小说深刻揭示了社会环境对个体命运的影响，学生得以从不同的角度审视文本，分享见解。

教学《祝福》，不只是讲解经典文本，更是通过文学经典引导学生思考传统与现代的冲突，理解个体在社会中的位置。这种深刻的文化体验与批判性思维的培养，指向核心素养的落实，为学生未来的学习与生活提供了坚实的基础，进而帮助他们成为具有社会责任感与文化自觉的新时代人才。

 

（《山东教育》2025年5月第14期）