初中英语阅读课教学设计

其他学科教学来源:《山东教育》中学刊查看次数:129发布日期:2019-05-12

山东省莱阳市实验中学   卢翠红

 

一、教学分析

 

（一）教学内容分析

本文以鲁教版五四制英语八年级下册Unit 6 Could you please tell me where the restrooms are?阅读板块为例。从语言层面上看，这一部分意在帮助学生扩充自己的描述性词汇库，训练他们运用形容词描述相关场所的品质特征，以及对形容词句型（to be+adj.）的正确运用；功能结构方面，进一步强化礼貌性语言结构；文化及策略层面，明确提出语言使用的得体性与文化知识（常识）密切相关；情感态度方面，突出语言运用中不同场合用词用句的礼貌性及得体性表达的重要性。阅读方面紧紧围绕两个核心：礼貌语言（Language Hospitality）和不同场合得体的语言使用（Language Appropriacy）。因此，教师要在教学过程中尽可能地就这两个方面引导学生进行探究归纳，同时不失时机地对学生进行情感教育，让他们深刻地认识得体、礼貌地用好所学英语的重要性。

本课是本单元的第四课时，是一节阅读课。本单元旨在帮助学生学会得体交际，以提升学生的文化意识、思维品质和核心素养。坚持阅读策略指导，坚持至少读三遍的要求，旨在培养学生的语句释义转换意识（Paraphrase）。

（二）学情分析

对学生而言，学生已经学习了Section A，通过问路及指路引入语言操练与学习，已经对运用礼貌性语句问路和咨询信息有所了解，并学会了宾语从句的运用。该课主要侧重点应该是通过阅读培养学生的语句释义意识，提高阅读能力，另外通过对阅读课文的学习，引导学生达成这样的共识：语言的得体性与使用者的身份、性别、年龄、熟悉及亲密程度等诸多因素有关。

（三）教学理念

2017初中英语课程标准从语言、文化、思维的关系和英语学习的特点等方面考量，提出了由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力组成的英语学科核心素养，并构建了主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素组成的课程内容，在六要素整合的英语学习活动中落实学科核心素养。因此，本节课创造性地运用“信息技术改变教学”的理念插入两段微视频，激发兴趣，突破难点，同时设计任务链，切实以学生为主体进行教学，采用多种方式引导学生自主学习，归纳探究，力求学生能说的话老师不说，学生能做的事老师不做，让学生“用英语做事情”。同时，以培养学生的核心素养为目标，在教学过程中渗透学习方法和策略指导，以及语言能力、思维品质、文化意识、学习能力的培养，最后上升到情感态度教育，培养学生与人和谐相处的能力。

（四）教学目标

教学设计的第一步是“明确预期教学目标（Desired Results）”，首先要回答“学生应该知道什么？应该理解或能够做什么？什么样的内容值得去理解？”等问题。在这一步骤中，教师需要全面而充分地考虑学科课程标准要求，结合学生的实际学习能力等界定符合课程标准要求以及当前学生需要的学习目标。

基于以上对教材内容和学生情况的分析，本次阅读课确定了以下教学目标：

1. 理解一篇文章，掌握不同环境下不同的询问技巧，学会在不同的环境下使用合适的语言来礼貌地询问和准确地回答。

2. 深刻理解、掌握本课的教学重难点：词汇和功能句的掌握，where，how和if引导的间接疑问句。

3. 学会用英语礼貌地询问获取信息，创建和谐的人际关系。

（五）教学设计思路

本节课的主要教学活动设计如上图：

 

二、教学过程

 

Step1. Warming-up and Leading in (课堂热身并导入新课）

Watch a video and chant together. Think about how to ask the way politely.

【教学设计意图】使用触摸式电子白板设计超链接，播放第一段微视频。要求学生在欣赏视频的同时思考问题———如何礼貌地问路？利用节奏欢快的英语说唱，调动学生的积极性，创设情境，导入新课。

Step2. Presentation（引出主题，强化语境）

Think and discuss（设疑，合作探究学习）：

 

出示相关图片，引导学生思考“What should you do when you are lost?”，以及如何询问他人某个地方在哪里。组织学生进行小组讨论，就此问题发表自己的看法。

【教学设计意图】通过贴近实际生活的情境引导学生思考问题，并通过小组讨论进行合作学习，探讨解决问题，旨在提升学生的语用能力和合作意识，体现了新课标“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养”的要求。

Step3. While Reading

（一）播放关于魔力语句的视频，为释疑提供有效信息

【教学设计意图】新课标指出“综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上”。此环节播放的微视频有趣且与阅读短文联系紧密，起到了承上启下的作用，同时激发了学生的学习兴趣,启发学生思考归纳两个魔力语句，达到得体礼貌地运用语言索取信息及提供信息的目的。

（二）阅读前活动1，读前讨论

Discuss in groups（读前讨论）:

Where do you need to make polite requests? Think of some possible situations. Discuss them with your partner.

读前讨论。学生结成4人小组，按照2a活动要求展开讨论，做记录，并在班级中进行简单交流。这一过程中，教师需提供一些情境：

Ask a stranger for information；Ask your classmates about sth; Ask your teacher about sth.

【教学设计意图】新课标指出，英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。因此，教师应注重培养学生的语用能力、观察能力以及思维能力，强调小组合作，引导学生自主探究归纳、解决问题。

（三）阅读前活动2，读前预测

让学生浏览文章标题、插图和策略提示，教师用幻灯片展示以下问题：

What’s the difference between their requests?

Who is polite?

Are their results the same?

可以让学生以不同方式向老师求助，让他们以幽默风趣的方式，在真实的语境中学会怎样礼貌地求助，自己领悟向老师咨询、向陌生人咨询时应该使用的礼貌用语。

【教学设计意图】教师在与学生的互动过程中，有意识地培养学生的语用能力，为阅读做铺垫，以降低难度。引入“阅读中”（While you read）2b，进一步体现主线的作用。

（四）While Reading （读中）

阅读中任务1：Skim and get the main idea.快速阅读全文，扫读第一遍，找出本文中心思想。

What is the main idea of the passage?

A: What to do when you meet with difficulties?

B: How to get along well with others?

C: What to do when you fail?

D: How to ask for help politely?

阅读中任务2：Scan to get the topic sentence.读第二遍，抓段落大意，根据2b活动要求，找出段落主题句。

【教学设计意图】在这里进行了一下创新。扫读第一遍，找出本文中心思想；读第二遍，抓段落大意，根据2b活动要求，找出段落主题句。寻找主题句时，让学生到白板上画线，体现白板的书写、画线功能，体现信息技术与英语课堂的深度融合。

阅读中任务3：Match the main idea of each paragraph.在找出主题句的基础上让学生进一步找出每段的大意，将两个看似不同但意义近似或相同的句子进行互相匹配。

将下列自然段与段落大意进行匹配。

Paragraph 1   a)Use more words to help you sound more polite.

Paragraph 2   b)It is important to know how to ask for help politely.

Paragraph 3   c)Good English speakers need to know how to communicate well with other people.

Paragraph 4   d)The choice of language depends on the situation and the relationship between the speakers.

【教学设计意图】培养学生对如何以不同形式说出相同或近似意思的好奇心，旨在培养学生的语句释义转换意识（Paraphrase），即让学生能理解两个用词不同、结构有别的句子说的是一个意思，只不过是换了一种说法而已。这种意识越强，读懂的句子越多，阅读水平越高，也更容易读出字里行间的隐晦语义（Read between the lines）,从而形成强大的阅读推导能力，培养思维品质。

阅读中任务4：Read 2c for the third time and find all the direct questions and polite requests from the passage.

读第三遍（落实至少读三遍的语篇教学要求），抓细节，找出直接的问题和礼貌性的问题，写下来，完成2c。

此时需要重点强调下面几点：

1. 引导学生与老师一起归纳总结：How do we make direct questions politely?

2. Reading strategy. Using suitable language in different situations, you need to choose and use suitable language based on cultural knowledge.点出阅读策略。

【教学设计意图】体现以学生为主体，让学生自己阅读找寻答案。教师要注重对学生的文化意识的培养，紧紧围绕两个核心进行教学：礼貌语言（Language Hospitality）和不同场合得体的语言使用（Language Appropriacy），在学习语言的同时提升学生使用语言的礼貌意识和得体意识。

Step4. After Reading

活动1: 2b，与学生一起朗读

【教学设计意图】英语是读出来的。应培养学生朗读的语言能力，关注朗读技巧,提醒学生特别注意长句的意群停顿、句子重读、弱读等。对语篇进行整体朗读，有利于培养学生的语感。

活动2：文本重构

Fill in the blanks.

Use through learning: 根据课文，补全单词。

When you visit a foreign country, it is important to know h____ to ask for politely. It is not enough to just ask a question c____. We also need to learn how to be polite when we a____ for help.

Good speakers change the way they speak in different s____. The expressions they might use d____ on whom they are speaking to or how well they know each other. It is all right to ask direct questions to your classmates because you know them well.

Usually polite questions are longer. They include expressions such as “Could you please. ...?” or “May I ask...?” It sounds more polite. Sometimes we even need to spend time l____ in to a request.

It might seem more difficult to speak p____ than directly. However it is important to learn how to use the right language in different situations. This will also help you communicate better with other people.

【教学设计意图】设计任务型学习，利用任务，由易到难，一步步熟悉掌握文本，完成学习目标3、4：文本重构，对语篇进行改写，基于文本，超越文本；摘录重要句子，挖词填空。阅读中使用了电子白板的计时功能，有效控制学生的阅读时间，训练学生限时阅读的技能。

Step5. Summary

（一）让学生自己小结，教师补充，然后用思维导图展示本节课所学目标框架

【教学设计意图】体现以学生为主体，让学生自己归纳总结，培养学生的逻辑思维能力以及观察能力，并进行自我评价。

（二）教师赠言

When in Rome, do as Romans do.（入乡随俗）

Good speakers change the way they speak in different situations.（到什么山上唱什么歌）

【教学设计意图】

不失时机地进行情感教育———让学生深刻地体会得体的、礼貌的用语与自己对该语言运用群体的文化习俗了解有直接的关系，从而激发学生的求知欲望和好奇心，再次体现文化意识教育和情感态度价值观的渗透和升华。

Step6. Homework

必做：

（一）Read the article fluently and try to understand it and memorize the language points.

（二）Finish Activity 2d. Work on 2d.

Read the requests below. In the second column, write A if you would say it to someone you know and B if you would say it to a stranger. In the last column, write where you think these people are.

选做：

Find more examples of other polite requests and show it to us next class.

【教学设计意图】由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。因此教师布置了不同的作业，体现差异化教学，满足不同层次学生的学习需求。2d是对阅读后的深化，3b是写作前的铺垫。选做作业是本节课情感目标的延伸，体现基于文本、超越文本的教学要求，让学生在阅读文章后进行有效的运用。

 

三、教学反思

 

课后，教师结合实际授课情况和评课专家的意见进行了认真反思，认为本节课有以下一些特点：

（一）程晓堂、赵思奇（2016）曾指出：文化意识核心素养不仅仅指了解一些文化现象和情感态度与价值观，还包括评价以及解释语篇反映的文化传统和社会文化现象，比较和归纳语篇反映的文化，形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力。从这一点来看，本节课利用阅读教学让学生体会、比较、总结不同文化背景下使用礼貌用语进行交际所传递的信息和情感，很好地落实了英语学科核心素养中的文化意识。

（二）本节课应用了交互式电子白板、希沃3软件、超链接、微视频、听力播放软件、秒表工具、放大镜、白板画线书写功能等，充分体现了信息技术与英语课堂的深度融合，激发了学生的学习兴趣，突破了教学难点，降低了教学难度。具体体现在：

1. 利用节奏欢快的英语说唱创设情境，导入新课。生成与预设稍微有距离，个别学生不太活跃，但基本达到预期效果。

2. 运用师生照片、希沃白板的放大镜功能，突出教师与加拿大留学生和本班学生金琳去西安历史博物馆的图片，临时与照片上的学生问答互动，生成效果好，贴近学生的生活。先进的教学技术也充分吸引了学生的眼球，激发了其深入探究的好奇心。

3. 播放关于魔力语句的视频，导入阅读环节，生成完全达到预期。微视频有趣且与阅读短文联系紧密，起到了承上启下的作用。

4. 寻找主题句时，让学生到白板上画线，体现白板的书写、画线功能。一开始找了一个矮个女学生，因为够不着白板顶端，引发善意的大笑。教师抓住契机，让学生找出全班最高的学生，很好地处理了预设和生成的关系，将课堂推向一个小高潮，气氛和谐，其乐融融。

（三）教学主线清晰，关注培养学生的核心素养。在阅读教学中，文本信息加工不仅要关注表层信息，更要关注深层含意。在仔细研读文本的基础上，教师应设计一条明晰且贯穿始终的主线，以便带动学生对文本的理解、品读。本节课以“如何礼貌地问路”为主线对文本进行全面解读，教学活动由浅入深，层层推进，紧密衔接，引导学生从语言层面的浅层阅读到思维层面的深度阅读，关注学生的自主学习以及探究学习能力的培养，引导学生学会观察、分析和比较。同时运用相关视频教学，既能有效提高学生的学习兴趣，更有效地把情感目标融于其中，让学生在轻松学习的同时，深刻理解和掌握了本节课的学习任务。

 

 

（《山东教育》2019年4月第15期）