听说课第一课时教学设计
其他学科教学来源:《山东教育》中学刊查看次数:120发布日期:2020-09-17
听说课第一课时教学设计
——以外研版八年级上册Module 11 Unit 1为例
山东省青州市海岱学校 房 敏
教学目标
学生通过本节课学习，能够：
1. 识读单词cap, chopsticks, chess set, video,
accept， immediately， difference， tradition等；
2. 能听懂并正确朗读含有情态动词can/can’t， must/mustn’t/ had better not等的句子，正确使用这些情态动词对外国友人拜访中国家庭提出合理建议；
3. 了解中外文化差异，尊重其他国家的传统习俗，增强跨文化交际意识。
学情分析
1. 已有知识
经过一年的英语学习之后，八年级上学期的学生已经掌握了一定的英语基础知识和听说能力，有了初步的自主合作探究的能力，掌握了一些英、美国家日常生活的不同特点。
2. 年龄特点
八年级学生上课的积极性高，愿意挑战和思考，因此对问题的设计需要综合考虑学生的年龄特点，做到循序渐进，层层深入。
教学内容分析
听说课分为两课时，本课是第一课时，包括presentation（话题切入，小听力），dialogue（通听，细听，听后读）两大部分。这就要求我们首先在备课上下功夫，在教学目标的设计上准确定位，在听力设计上突出“多层听，听后说”。
本模块第一单元的对话呈现了同学们赠送玲玲生日礼物的场景。玲玲和贝蒂、托尼的国籍不同，接受礼物的方式和打开礼物的时间也不同，由此大家展开了对各国风俗习惯的讨论。这一场景从侧面反映了本模块的主题：不同国家对待同一事件有着不同的处理习惯和处理方式。本模块的任务是让学生给拜访中国家庭的外国朋友提出一些建议，这是一个非常贴近学生生活的真实任务。
不同的国家有不同的风俗习惯和风土人情，这是英语学习中经常涉及的一个话题。通过学习，学生能了解不同国家和地区的风俗习惯，拓展国际视野，培养文化包容心，促进跨文化交际意识的发展。
教学流程图
教学过程
Step1: Before-listening
1. Warming up
Read the words loudly before class.
【设计意图】课前用Chant的形式大声读词，让学生掌握正确的语音语调和节奏感，提高识记单词的积极性和准确性，为上课做准备。
2. Lead in： play a guessing game and brainstorm
T: Who is he?
S: ...
T: What were they doing?
S: ...
T: What presents did he get? （以Brainstorm的形式呈现旧知，并引出新知）
S: ...
T: Did he open his presents immediately or later?
S: ...
【设计意图】通过猜测游戏和大脑风暴，与学生讨论老师的儿子怎样过生日、收到什么礼物并且什么时间打开礼物等话题，从而引出旧知并导出新单词，激发学生的兴趣和积极性，进而导出课题Module11 Unit1 In China, we open a gift later.
Step2: While-listening
1. 小听力
一听：Listen and number.
【设计意图】以表格的形式呈现文中信息，简单、清晰，同时通过听的方式让学生再次巩固新学单词，练习整体把握信息的能力。
二听：Listen again and choose.
What present do they buy for Lingling at last? _________
A. a toy B. a chess set
C. chocolate D. some nice chopsticks
E. a video game F. a baseball cap
G. an English dictionary
【设计意图】玲玲马上要过生日了，她的好友Betty和Tony正在谈论给她选礼物。他们最终给她选的什么礼物呢？此题主要练习学生听细节信息的能力，为听对话内容做铺垫。
简单句型操练：
A: What can/can’t we buy for Lingling?
B: We can/ can’t buy... because...
【设计意图】通过简单句型感知情态动词can/can’t，并以对话的形式训练学生的口语交际能力，从而达到学习、运用英语的目的，为下文的学习做铺垫。
2. 大听力(dialogue)
一听：
What traditions are they talking about?
A. accept presents B. the Spring Festival.
C. table manners D. wedding(婚礼)
二听(分段听)：
Part1: When to open or how to accept a gift？
Listen and choose：
A. both B. later
C. immediately D. don’t pay attention to
Part2：Chinese traditions of Spring Festival
（1）Listen and check
Which pictures are mentioned（提到） in the dialogue?
（2）Listen and choose
A. eat lots of jiaozi B. have your hair cut
C. red paper D. do any cleaning
E. break anything
【设计意图】本环节设计了多次听力。一听让学生总体感知对话内容；二听分两段听，设计有关中西风俗差异及中国春节传统风俗的问题，紧扣本文的教学目标，并让学生熟悉课文细节内容。
Step3: Post-listening
1. 朗读
Read after the tape, pay attention to the pronunciation and intonation.
【设计意图】大声跟读课文，让同学纠正发音，注意语音语调，不仅可以提高学生的语感和口语能力，而且为中考口语考试打下良好基础。
2. 读后说(Group work)
Linda will come to China to visit my family during the Spring Festival, can you help her?
Try to use can/can’t, must/mustn’t/ had better not do...
Situations: traditions of presents; traditions of the Spring Festival
For example:
Student A: There are a lot of traditions of the
presents/the Spring Festival; You must/mustn’t/can/
can’t/had better not...
Student B: You must/mustn’t/can/can’t/had better not...
Student C: You must/mustn’t/can/can’t/had better not...
Student D: You must/mustn’t/can/can’t/had better not...
【设计意图】以小组为单位，每组选取一个话题，讨论在具体情境中，哪些事情能做，哪些不能做，然后小组进行展示，进一步拓宽学生的思维，锻炼学生说的能力，给来华过春节的外国友人合适的建议。
3. 情感升华
Please remember:
When in Rome, do as the Romans do.
【设计意图】通过观看有关中西文化对比的图片，激发学生了解其他国家风俗文化的兴趣，提高其跨文化交际意识，完成本节课的情感目标。
4. Summary
（1）New words and expressions: immediately,
difference, accept, tradition, etc.
（2）Modal verbs: can/can’t; must/mustn’t/had
better not...
（3）Some traditions between China and the west.
【设计意图】通过总结本节课所学，进一步回扣教学目标，让学生明确本节课的重难点。
5. Homework
（1）Read the dialogue beautifully and frequently, try to retell it in your own words.
（2）Do a survey about the traditions of table manners in China.
【设计意图】作业起到了承上启下的作用，既让学生复习本节课的内容，也为下节课的学习做了铺垫。
Blackboard designing:
【设计意图】板书设计用思维导图和关键句型，呈现本节课的重难点，并让学生对本节课的主要内容进行整体把握。
教学反思
潍坊市优秀课例展评活动已经结束，下面是自己的一点感想。
首先是多媒体的运用。在现代化英语教学中，多媒体教学以鲜艳的色彩、活动的图像和有声的对话，让教学内容更形象化，给人一种赏心悦目的感觉，创造了轻松愉快的学习氛围。
其次是教态要亲切，身体语言要丰富，以充分调动学生的积极性。这次的课堂，我特别注意运用了多种调动学生的方式，尤其是教学的自然过渡以及导入的自然，体现了以学生为本的教学方式。
在教学中注重基础教学的同时，还要进行适当的拓展延伸。由于前面将基础知识都夯实了，“磨刀不误砍柴工”，后面的拓展部分也会得心应手，从而提高了整节课的课堂效率。
（《山东教育》2020年7、8月第29、30期）