让角落里的微光绽放
师者匠心来源:《山东教育》中学刊查看次数:112发布日期:2026-05-21
马 建
接手新班级的第一天，我就注意到了坐在最后一排角落里的小宇。他上课要么趴在桌上睡觉，要么摆弄小玩具，从不参与课堂互动；下课则追逐打闹，甚至躲在厕所里抽烟。起初，我尝试找他谈心、批评惩罚，甚至联系家长，但他似乎对任何外部干预都表现出强烈的抵触。班级同学也渐渐疏远他，甚至有同学在作文里写道：“我希望小宇能转学，这样我们班就不会总被批评了。”小宇的问题不解决，不仅会影响他自己的成长，还会阻碍整个班级的发展。
发现：坚硬外壳下的柔软角落
我开始静下心来观察小宇。我发现，他在美术课上格外专注，总能用彩笔勾勒出极具创意的图案；运动会上，他报名参加了100米短跑，虽然未能取得名次，但拼尽全力冲过终点的模样，让我看到了他不服输的一面。更重要的是，通过日常观察与向学生侧面了解，我意识到他之所以总爱捣乱，很大程度上是因为长期得不到关注与认可，他想用这种极端方式吸引老师和同学的注意。找到问题的症结后，我决定放弃“硬碰硬”的教育方式。从优势视角来看，小宇并非“问题学生”，而是一个特长被忽视的孩子。他的绘画天赋以及对运动的热情，正是我们帮助他融入集体的突破口。
破冰：在集体中找到恰当的位置
我尝试从调整座位这一细节切入，逐步引导他作出改变。我重新规划了班级的布局，采用“小组合作围坐”的模式，将全班分为8个小组，每组兼顾不同学习层次与性格的学生。我特意将小宇安排在第三组，组长是班里性格温和、耐心细致的学习委员晓雅，组员中还有两位热爱运动的男生。调座位当天，小宇满心抗拒，我耐心开导他：“小宇，老师知道你跑步很厉害，第三组内有两个男生也特别喜欢跑步，你们可以一起交流运动技巧；晓雅画画也很棒，说不定你们能成为画友呢。这个位置只是暂时的，如果你觉得不合适，我们之后还可以再调整。”听了我的话，小宇犹豫片刻，最终还是接受了安排。
我为每个小组设计了分层任务，并依据学生的不同能力分配角色。为了帮助小宇快速融入小组，我为他安排了“小组记录员”和“创意设计师”两个角色———记录员需记录小组讨论的关键内容，创意设计师则负责为小组的展示作品设计封面与插图。这两项任务既能发挥他喜欢画画的特长，又不会给他带来过大压力。起初，小宇依旧带着抵触情绪，要么干脆不记录，要么敷衍了事。晓雅主动找到他，拿出自己的绘画本说道：“小宇，你画的画真好看，比我画的有创意多了。这次我们小组要展示的主题是‘秋天的校园’，你能不能设计一个封面呀？我相信你一定能做好。”在晓雅的鼓励下，小宇花了整整一节课的时间，认认真真地设计了一幅充满童趣的封面。展示课上，我重点表扬了小宇设计的封面，全班同学都鼓起了掌。小宇第一次在集体场合抬起了头，虽然仍有些拘谨，但明显流露出被认可后的满足感。
赋能：在被认可中重建自信
从那以后，小宇参与小组活动的积极性明显提高了。我抓住这个契机，在班级里开展了“特长分享会”，鼓励每位学生展示自己的特长。起初，他拒绝分享绘画技巧，我便先将他的几幅作品展示在班级的“创意墙”上。同学们看到后纷纷驻足称赞，甚至有人主动向他请教。在同学们的期待中，小宇最终同意在分享会上介绍自己的绘画思路。分享结束时，全班响起了雷鸣般的掌声。来自同伴的认可，对小宇而言比任何表扬都更有力量。
除了在班级和小组层面给予其引导，我也十分注重与小宇的私下沟通。每天我都会抽出时间和他聊聊感兴趣的话题。我发现，小宇其实很聪明，只是因为之前长期缺乏关注，才逐渐丧失了学习的动力。我鼓励他说：“小宇，你很有天赋，无论是跑步还是画画，只要肯下功夫，一定能作出成绩。学习也是如此，哪怕每天只进步一点点，老师和同学都会为你感到高兴。”与此同时，我也调整了与家长的沟通方式，不再一味地反映问题，而是分享小宇的进步，鼓励家长多关注孩子的优点。家长得知小宇的变化后，既惊讶又欣慰，开始主动关心小宇的学习和生活，还为他报了绘画兴趣班。
在课堂学习上，我与每一位学科教师沟通，为小宇量身定制学习目标。比如在数学课上，只要他做对了基础的计算题就给予表扬；在语文课上，让他承担朗读课文、解释词语等简单任务，慢慢培养其对学习的信心。遇到不会的问题，晓雅和其他组员会主动帮助他，逐渐形成了互帮互助的学习氛围。
当然，转变的过程并非一帆风顺。有一次，小宇因为和组员发生争执，又在课堂上睡觉。我没有批评他，而是在课后单独找他谈心。小宇委屈地说：“他说我记录的内容不完整，还说我画画不好看。”我开导他说：“小宇，老师知道你很认真地完成了任务，被别人否定肯定会难过。不过，我们也应该听听别人的意见，看看有没有需要改进的地方。如果你觉得委屈，可以和组员好好沟通，也可以告诉老师。逃避是解决不了问题的，对不对？”后来，小宇主动找到了那位组员，两人解开了心结。这次冲突的妥善处理，让他学会了如何面对否定、如何与他人沟通。
经过一学期的努力，小宇发生了显著变化：课堂上专心听讲，与同学的关系愈发融洽；在学业和绘画方面均取得明显进步。班级风气也因此更加积极向上。小宇的转变让我深刻认识到：每个“问题学生”的行为背后，往往都隐藏着渴望被关注、被认可的心理需求。每个学生都有进步的潜能，关键在于教育者能否为他们创设适宜成长的环境，以专业的教育方法发掘他们内在的力量。只要用心引导，再不起眼的角落，也能绽放出属于自己的光芒。
（作者单位系山东省济阳闻韶中学）
（《山东教育》2026年5月第14期）