初中生英语自主学习能力培养的策略与实践

其他学科教学来源:《山东教育》中学刊查看次数:17发布日期:2026-05-21

刘   建

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，学习策略主要包括元认知策略、认知策略、交际策略、情感管理策略等。其中，元认知策略有助于学生计划、监控、评价、反思和调整学习过程，提升自主学习能力。本文立足初中生的年龄特点与英语学习现状，紧扣新课标“元认知策略三级目标（7—9年级）”的核心要求，聚焦“主动预习复习、资源整合利用、小组合作学习”三大关键能力，探索提升学生英语自主学习能力的有效教学策略。

一、基于元认知策略的自主学习能力培养策略

新课标“元认知策略三级目标”要求学生根据需要主动进行预习和复习，搜索并利用线上线下资源丰富自己的英语学习内容，经常和同学组成小组，合作学习英语。结合初中学生的认知特点，我们在教学中逐步构建了以下教学策略：

（一）构建“三阶闭环”预习复习体系，强化自主巩固能力

为强化学生自主巩固能力，教师可构建“分层预习—课堂内化—精准复习”三阶闭环预习复习体系，解决学生自主规划能力薄弱、学习方法单一等问题。

预习环节采用“任务驱动+支架辅助”模式，以人教版英语七年级下册Unit 6 Rain or Shine为例，设置分层任务：基础生掌握天气核心词汇、跟读音频、标注疑难状语；中等生梳理现在进行时句型，并仿写两句描述不同天气下人们正在做的事；优等生结合实际情况用该时态描述三幅生活画面，自主拓展词汇。同时提供动词变化规则、思维导图模板、问题清单如“课文中不同天气下人们分别有什么活动”等支架，明确预习方向。

课堂内化环节依托预习成果分层互动，基础生展示词汇跟读，教师集中答疑；中等生分享仿写句子，师生共同打磨语法；优等生展示拓展内容，开展同伴互评。通过预习成果展示、课堂互动交流、知识难点突破，学生的自主学习能力在课堂内得以持续生长。

在复习环节，教师采用“即时复盘+周期巩固+实践应用”相结合的方式，引导学生用“三色笔”梳理课堂知识点：黑笔记录已掌握内容，蓝笔标注模糊知识点，红笔标记未理解的问题。每周开展“复习闯关”活动，以小组为单位，围绕本周所学内容设计单词接龙、句型填空、情景对话等关卡，通过互助协作完成复习巩固；单元学习结束后，布置实践类任务，比如要求学生运用本单元所学的词汇和句型，录制校园天气播报视频，让学习成果落地于语言的实际应用。

（二）搭建“双线融合”资源应用体系，提升自主探究能力

落实“双线融合”的策略要求，破解学生资源获取渠道单一的难题，构建“校内+线上”双线融合的资源应用体系，引导学生学会寻找并合理使用资源。

校内层面，优化资源供给，完善使用指导。利用校内图书室，将英文绘本、英语词典、同步习题集等资源集中陈列，设置“资源利用微课堂”，教师每周安排15分钟教授学生使用词典查询单词的词性、搭配及例句，学生根据自身英语水平选择分级读物；班级建立“英语角”，收集学生分享的英语学习资料，如单词卡片、语法笔记、英文歌曲歌词等，定期开展“资源分享会”，鼓励学生分享资源，积累基础词汇。

线上层面，筛选优质资源搭建实践平台。教师结合教学内容，整理“线上资源清单”，包含国家中小学智慧教育平台的同步课程、B站英语语法精讲视频、免费英文故事网站等，分享给学生；建立线上班级学习群，鼓励学生分享自己搜集的优质资源，设计线上资源实践任务，如让学生利用线上资源自主学习“环保相关词汇”，制作英文环保倡议书，在班级群内展示交流，培养其自主探究与资源运用能力。

（三）打造“分工协作”小组合作模式，增强自主互助能力

依据“经常和同学组成小组，合作学习英语”的策略要求，教师鼓励学生自主构建“目标明确、分工清晰、互助共进”的小组合作模式，帮助他们在协作中提升自主学习能力。

在分组方式上，应遵循最优化的分组原则，将基础不同的学生合理搭配，每组4—6人，明确分工：组长负责规划本小组的学习任务，记录员整理小组学习成果与问题，资料员收集分享学习资源，发言人代表小组展示交流，帮扶员负责帮助组内基础薄弱的同学。以人教版英语七年级下册Unit 8 Once upon a Time教学为例，教师设计如下分层合作任务：

1.基础过关环节：在小组内开展“单词+句型互查互练”活动，帮扶员帮助基础薄弱的同学理解童话类文本的核心词汇与一般过去时基础句型，如“Once upon a time, there was a little girl.”“She picked a flower in the garden.”反复练习，确保全员过关。

2.能力提升环节：结合“经典童话改编”主题活动，小组合作创编简易童话故事，资料员提供拓展童话相关词汇与一般过去时句型的素材，记录员整理对话草稿，组长负责组织小组成员修改完善，再由发言人展示学习成果。

3.反思总结环节：在小组内开展“互评互助”，每位组员分享自己的学习收获与所遇困难，其他组员提供解决建议，如“你运用一般过去时描述童话情节很流畅，如果能增加‘Finally, they lived happily ever after.’等结尾句会更完整”。

二、提高初中生英语自主学习能力的实践探索

（一）活动赋能，践行“实践育人”理念，激发学习兴趣

通过开展小组合作学习，落实“互助共进”要求。比如在教授人教版英语七年级上册 Unit 4 My Favourite Subject时可开展课堂分层合作活动，贴合主题，从易到难，落实课标语言实践要求。设计活动如下:

1.夯实基础表达：组内互问互答，全员参与。教师给出句型支架以降低表达难度，组长带领组员进行一对一问答，记录员整理小组成员“喜欢的科目+理由”，反复练习核心句型：①My favourite subject is... ②I like... because it’s...等。

2.组内互助：鼓励基础薄弱的学生借用组内学优生的提示，替换关键词完成任务，组长督促全员开口，每人至少完成两组问答。

（二）教法创新，依托自主学习理念，优化学习路径

在教授人教版英语七年级上册 Unit 2 We’re Family!时，为了引导学生自主学习，可以这样设计教学：

1.鼓励学生自主查阅单词或短语，比如family, relative, love, care, help each other等，标注音标与简单词义，结合课本例句仿写简单句，比如 My family is warm. We help each other.等，自主跟读课文音频，标注不会读的句子。

2.自主搜集1—2个关于“家庭/亲情”的英文短句或用英文整理自己的家庭信息，提前构思自己心中“family”的含义。

3.制作简易自主预习单：引导学生带着问题预习，明确自主学习方向，如①What words can be used to describe family? ②What do family members do for each other? 鼓励学生以同桌或小组为单位，互相交流预习中不会、不懂的单词和句子，先互助解决，无法解决的由组长负责汇总提交，教师进行针对性答疑。

（三）语境建构，紧扣“主题语境”理念，鼓励学生合作探究学习

新课标强调英语学习应“学用结合，引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识”，教师应将教学内容与学生的生活实际紧密结合，创设生活化的语境。仍以人教版英语七年级下册Unit 6 Rain or Shine为例，教学时可做如下设计：

1.教师给出核心探究目标：掌握天气类单词+天气询问/描述的基础句型+现在进行时。结合有关天气的表达，提供支架清单，比如stormy, sunny, cloudy, snowy等单词；①What’s the weather like? It’s... ②What are people doing in... weather? They’re...等句型。

2.小组合作探究：由组长带领，小组成员轮流认读单词，资料员分享课前收集的各地天气图片素材，互助纠正发音；结合句型支架，两两进行互问互答，记录员整理组内通顺的4—6个简单句子，基础薄弱生可借用支架替换关键词，学优生帮忙纠错，确保全员参与。

3.教师引导：巡视各组，针对普遍性问题（如rainy与raining的区别）进行答疑，鼓励小组内部互助解决问题，培养自主合作解疑能力。

（四）激励评价，遵循“多元评价”理念，保持学习动力

基于新课标“立足过程、促进发展”的评价理念，构建多元激励机制。比如增加“课堂参与度评价”“作业完成质量评价”“实践活动表现评价”等维度，设立“英语学习进步奖”“英语口语小达人”等荣誉称号，定期表彰，颁发学生喜欢的小物品；建立“学生成长档案袋”，收集他们的优秀作业、活动照片等，让其直观地看到自己的进步轨迹。

总之，提升初中生的英语学习能力和学习兴趣是一个系统工程，需充分契合学生的特点与发展需求，构建“家校协同、活动赋能、教法创新、语境建构、激励评价”的多元策略体系。学校、教师、家长形成育人合力，让学生在英语学习中感受乐趣、提升能力，切实落实新课标“培养学生核心素养”的育人目标。

（作者单位系山东省济南市济阳区实验中学）

 

 

 

 

（《山东教育》2026年5月第14期）