以教育家精神引领有根基的专业阅读

践行教育家精神 争当教育强省建设主力军来源:《山东教育》中学刊查看次数:26发布日期:2025-09-26

孙贞锴

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央在高度重视阅读工程的同时，尤为强调加强教师队伍建设，并将弘扬教育家精神确立为教师队伍建设的重要目标。

教育部办公厅发布的《中小学教师培训课程指导标准（专业发展）》，首次明确将“专业阅读”列入教师专业发展及培训范畴。近年来，全国两会陆续出现重视专业阅读的提议。为此，让专业阅读伴随教师成长、促进教师发展俨然成为助力中小学教师践行教育家精神的一种重要方式。

一、夯实根基：端正价值取向

如同树木生长有其内在节律一样，教师作为特定职业人的成长亦须把握成长规律，追求持续、健康发展。雅斯贝尔斯强调学习的关键必须导向灵魂的转向或觉醒，专业阅读同样需要把夯实精神根基放在首位。以教育家精神引领的专业阅读及教师成长，更要深扎根、静蓄势，克服浮躁心态，积蓄拔节力量，涵养从容定力。它必须建立在对现实教育教学真切、深刻的体察之上，回归师生的精神发育和良性成长，其核心标志应为“专业本位”而非“功利本位”。

凭借阅读成为精英、名师，绝不应被视为教师发展的根本目的。基于教育家精神引领的专业阅读及教师成长，是支撑自我教育、心向理想彼岸的一种精神救赎、突围与再构，所以，必先端正阅读观与成长观，校准价值坐标，避免功利化，专业阅读才能真正服务于教师成长与教育事业发展。

笔者刚参加工作时，有幸阅读了苏霍姆林斯基的经典名作《给教师的建议》，被书中“终生备课”及其背后持续阅读、终身学习的理念深深触动。自此，笔者便把自觉的阅读学习融入日常，先后撰写阅读和教学日记上百万字，教书育人能力也不断提升。后来，笔者与爱好阅读、有志成长的同行自发成立民间教师读书会，以“沉下心来阅读学习、静下心来思考研究、潜下心来教书育人”为宗旨，定期组织交流研讨。大家在交流互动中深切理解了苏霍姆林斯基所强调的教师要把阅读“作为精神的第一需要”的内涵所在。经过多年的阅读实践，我们深刻认识到：专业阅读有助于教师“找回对改变工作和生活的内部力量的信念”（帕尔默），构建和坚守教育者应有的精神本体，形成更理智、明敏、深远的专业头脑，以更适切的方式改进、优化教育教学工作。

二、化零为整：明晰行动路向

虽然不少学校、教师对专业阅读的重要性有所认识，但缺乏基于教师特点以及教师生涯整体发展需要的系统化规划与审视，更谈不上从核心价值、教育理想的高点进行建构探索。以教育家精神引领的有根基的专业阅读需要形成“根系”，其“根系化”表现为整体有序、有章可循。

随着阅读行动的不断深入，我们逐渐认识到不能只满足于特定圈子的阅读交流，应对专业阅读的科学体系形态或发展范式进行建构、探索。经历十多年时间，笔者先后主持完成省重点课题、教育部重点课题与省厅教改项目各一项，分别侧重体系初构、体系深化、体系实施层面研究，在区域教育行政支持下，还主导成立官方教师读书会，渐进推出成型的“三维四性根基阅读体系”，体系成果被列为烟台市福山区专业阅读行动方案及全市中小学教师专业必修课。

结构与阶梯是专业阅读体系建构实施的核心，如同建筑楼房，前者强调地基的多维平衡，侧重阅读内容的立体性；后者着眼阶次的循序渐进，侧重阅读层级发展的递进性。一些专业阅读规划或偏于结构轻阶梯，或设计烦冗难落实，教师的再学习必须切合实际，指向不宜过多过散，而应集约高效、力求大道至简。

专业阅读结构规划多以知识完善为中心设计，充分强调知识的学习、补充与完善。我们认为，教师阅读结构应由以知识为中心转向以教育教学素养养成为中心。在总结自身及区域整体推动教师阅读的经验基础之上，我们将体察和理解儿童世界、积累和提升专业智慧、涵养和培育人文精神列为中小学教师“核心素养”，提出专业阅读当以经典作品为主轴，围绕“儿童情怀”“专业智慧”“人文精神”三维构建阅读结构，期望中小学教师能够形成丰盈完善的自我价值体系，使教育实践更为睿智、心灵世界更加丰富。

通过长期研究梳理、总结提炼，我们进一步发现，教师职初早期阅读往往更偏于抒怀与感受性质，重在培育和积累职业情感；后续中期阅读则更多聚焦教育教学现场与情境，这是教师生活的重心和主调；在这一基础之上，步入职业晚期的教师，阅读则应渐渐偏于学理性、人文性和哲思性，更趋于学术和精神建设，更需要一种源于自我而又高于自我的稳定完善的价值信念和终极关怀。由此，在“三维”阅读结构之上，我们针对阅读阶梯又提出“四性阅读”，即感性、知性、理性、灵性阅读。“四性”在阅读指向上分别侧重叙事、案例、理论、哲学作品，贯穿教师整个生涯发展则分别侧重新教师、成熟教师、专家型教师、教育家型教师四个主导发展段。“四性”之间必然存在过渡，并非一种简单机械的线性逻辑，而是一种有机发展与螺旋上升。

有根基的阅读与成长必须主次分明、突出核心，认清最近发展区，明确主攻方向和主要目标，通过专注与沉浸式阅读丰厚积累、寻求进步。这一要求意在突出针对性和发展性，从而为广大学校、教师的专业阅读规划、诊断与实践提供明晰的“行军路线”“行动指南”。这一体系明确把“教育家型教师的修炼”作为至高梯度、崇高归属，将其视为需要付诸毕生才能有所切近的远大理想。这一高点定位，与党中央提出的弘扬和践行教育家精神的宗旨完全契合。

三、瞄准重点：抓住关键切口

以教育家精神引领的有根基的专业阅读必须形成清晰的“路线图”，但又不能简单、机械地按图索骥。因为任何阅读体系都不能成为固化框架，在共性认知与架构外，还要对整体中的复杂性、动态性、差异性有所考量。

在回顾、反思既往实践研究的基础之上，笔者愈发认识到一个问题：对某一体系的落实大家都希望按照理想节奏如期推进，但因多方因素制约，从教育管理角度审视，不管相应体系如何完善，实际很难全程跟踪、均等用力，尤其对于指向终身发展、覆盖教师生涯、时空跨度很大的体系更是如此。因此，针对专业阅读体系的实施，在强调循序渐进的同时，还要摒弃线性叠加思维，考虑瞄准重点、抓住关键切口。

我们通常把入职五年左右新教师的成长称为“一次成长”，后续步入成熟期或“高原期”的成长称为“二次成长”（遭遇瓶颈并寻求突破）。近年来，有种观点认为，专业阅读对教师“一次成长”作用不大甚至无效，对“二次成长”则非常有效。这一论调未免先入为主，实际上，专业阅读从来不存在某一阶段无效、某一阶段更有用的界定。新教师的“一次成长”与成熟教师的“二次成长”，更要谨防轻视积累、急于速成的不当取向，而应通过有针对性、有进阶的专业阅读修正自我教育价值观，提升教育教学智慧。作为教师发展的起步期和黄金期，两者构成专业阅读体系实施的关键节点。这两个阶段的教师在专业阅读时，更要结合当前发展情态以及面临的突出问题有所聚焦，避免盲目发散。

有鉴于此，我们研制了区域新教师和成熟教师专业阅读行动纲领，提出“双不原则”：不停滞，尽量保持具有一定常态性的阅读规划及交流，促进阅读习惯的坚持和养成，避免出现链条断裂；不折腾，即阅读交流、任务驱动以激发兴味、促进思考为主，形式、节律、要求等务求适切。我们把工作重心转向新教师的叙事阅读和成熟教师的案例阅读，将其纳入县域教师阅读专项教改项目，寻求以专项研究与专业阅读相结合，组织教育教学叙事主题读写活动以及德育案例专题研修活动，开发提炼典型样本，希冀以此为青年教师提供更好引导。

此外，专业阅读毕竟有其自主性，有的教师在某些方面可能更具专长或特质（如更长于感性表达或理性分析等），故而“求同”之外也要允许“存异”，适当观照自主空间和个体差异。

（作者系山东省烟台市福山区崇文中学教师，齐鲁名师）

 

 

 

（《山东教育》2025年9月第26期）