办学能否安静些

改革的时代、开放的环境，无疑为各行各业的发展创造了良好的条件，教育工作也不例外。在此背景下，很多教育理念、教育主张、教学模式纷纷出笼，令人目不暇接，极大地丰富了传统的教育教学，也给教育事业的发展带来了生机和活力。

不可否认，喧嚣、热闹的背后，使办学者多了一些功利和浮躁，少了些务实与安静。今天推行洋思中学“先学后教、当堂练习”，还没有学点皮毛，明天又要学杜郎口中学“学生教学生”的教学模式，后天又改学东庐中学“讲学稿”……课堂教学习惯跟风，总想找到一种模式，能提高教学成绩。看到人家学校搞校园文化，也照着葫芦画瓢，搞点雕塑、张贴几幅名言警句，搞点吹拉弹唱活动，树几块牌子，就算是校园文化了。殊不知，校园文化有其深刻的内涵，靠张贴几幅字画、搞几次活动怎能建设好校园文化？看到名校搞教育科研，自己也在进行宣传发动，鼓励教师搞教科研，要求人人都有教科研题目，而且净拣大的题目研究，譬如：新课改背景下如何实施素质教育、某学科教学中如何渗透德育、理科教学中如何教会学生做人等等。这类课题即使专家说明也未必能研究出名堂，更何况是理论水平和专业知识水平不高的教师，客观地说，有些教师连课都上不好，哪有什么精力去搞研究？当然，教师不是不可以搞研究，教师可以在备课、上课、命题等方面，或者其中的某个环节进行深入的探索和研究，搞大而空的研究既无必要，也没有成功的可能，何必“劳民费力”呢？

办学过程中，借鉴名校的办学经验是提高办学水平的一条捷径，这毋庸置疑，但问题的关键在于如何借鉴，如何避免生搬硬套、千篇一律，否则，与“东施效颦”不会有什么两样。办学条件、学校环境、师资水平、学生素质都有差异，别人的经验在本校优秀教师看来，可能是早已尝试过了、被抛弃的东西，属于小儿科；也可能别人的经验在你校根本就无法推行，若干条件已经束缚住你的手脚，硬撑着去做，极可能“赔了夫人又折兵”，得不偿失；也可能人家的经验很好，你学来的仅是一些皮毛，还不如以前的方法更科学，使用起来更顺手，学的结果极可能如“东施效颦”，丑上加丑。诚如苏霍姆林斯基所说：“教育就广义来说，是受教育者和教育者在精神上不断充实和更新的一个多方面的过程。而且这一过程的特点，在于现象具有深刻的个别性：某一教育真理，用在这一情况下是正确的，而用在另一种情况下就可能不起作用，用在第三种情况下甚至会是荒谬的。”

办一所好学校不是一件容易的事，教育学生是一项极复杂的工作，远不是一种所谓“教育模式”就能解决得了的，必须要认识到其过程的复杂，学会辩证的思维、灵活的方法，而不是用一种所谓的“模式”去处理和解决办学中面临的各种复杂的矛盾。一堂课，把许多看似简单甚至矛盾的知识、环节，经过名师或行家之手，变成和谐、协调、浑然一体、令人回味无穷的好课，具有很深的教育意义；能把一项活动组织成为不落痕迹的有意义的活动，其中值得我们去领悟的东西实在太多了。

“运用别人的经验，从来就是一项创造性的工作，有对学校工作的深刻把握、对学校工作敏锐洞悉、有了改变的愿望时，才能理解别人经验里包含的思想。”（苏霍姆林斯基语）但是，在实际的教育教学过程中，只知其一不知其二类似“死心眼”的案例不胜枚举。比如，在课堂教学中经常是讲得多练得少，教师问题多学生问题少，知识传授多能力培养少；在学校工作中讲热多讲冷少，讲“浓墨重彩”多，讲“轻描淡写”少，讲“大弦嘈嘈”多，讲“小弦切切”少，等等，这种单一的思维方法，往往是学校办学水平不能得到提升的重要原因。如果我们能常常在工作中既学习名校先进的办学经验，又充分考虑学校的实际，静下心来认真思考一下名校成功的背景、原因，由潜移默化、触类旁通，进而豁然开朗，悟出一些办学的正确思路，无疑是大有好处的。其实，办学需要这种静下心来“想问题能够更宽一点、活一点”的辩证思维。只有如此，才能少一些盲目跟风。

（《山东教育》2010年12月第35期）