乡土资源在高中地理课程中的运用策略

山东省济北中学   李   东

新课程改革提倡采用自主分析与合作探究等方式提升学生的思维能力和综合素养，同时关注生活中的地理。教师采用学生熟悉的家乡案例进行分析探讨，可以巧妙地将课本上抽象的概念具体化，使学生在轻松愉悦的氛围中自主探究地理事物，理解基础知识，掌握基本技能，从而提高课堂的有效性。高中地理课程要突破单一的教学方式，真正地把教学内容融入教学活动中，借助本土地理资源开展教学无疑是激发学生学习兴趣、提升教学质量的有效方式之一。

一、乡土资源课程开发与教学设计

（一）乡土资源教学素材的收集与整理

地理学科不仅包括对自然环境及特征的了解，还包括对地域人文历史的认知。通过讲解不同地域的生活方式、传统文化等内容，可以培养学生的文化自信和民族认同感；通过分析不同地形、地理位置等因素对社会发展的影响，可以培养学生的社会责任感和可持续发展意识。

1.田野调查。田野调查是将乡土资源融入地理课程的重要方法。教师组织学生前往当地博物馆、科技馆以及有特色的工业和农业聚集区进行实地考察，可以帮助学生通过实际观察和亲身体验，获得对乡土资源的直观认识。这种方法不仅使地理知识更加生动有趣，也能培养学生的探究精神和实践能力。例如，在学习工业地理时，可以选择当地具有代表性的工业园区；在学习农业地理时，可以选择特色农业种植区；而在学习历史文化地理时，可以选择当地的博物馆和科技馆。

2.搜集多媒体资源。通过检索互联网资源，教师可以全面收集并制作乡土资源课程素材。一是视频资料。通过网络视频平台、地方电视台和专业制作公司可获取记录当地自然景观、人文景观、工业和农业活动等的视频资源。二是图片资料。通过摄影作品、地理数据库和社交媒体等可以获取展示当地地形、气候、动植物资源和社会经济活动的影像资料。三是文献资料。通过数字图书馆、政府网站和学术数据库等渠道获取地方志、史书、科研报告等文献资料。

3.素材分类。首先，教师应根据实际教学需要，为获取的素材设计合理的分类标准。根据性质可将素材划分为自然地理、人文地理、经济地理等，根据载体的不同可将素材划分为电子资源、纸质资源。其次，将整理后的素材编制成图文并茂的教学素材和案例，将文字说明与相关图片、地图、图表等结合，基于这些素材设计具体的教学案例，增强学生的理解和应用能力。最后，为了便于后期管理和资源共享，可以建立素材资源库，通过学校的在线学习平台或云存储平台实现资源共享，确保其他教师和学生可以快速访问和使用。

（二）乡土资源教学素材的课程设计

教师在开展地理教学时，首先要设定清晰的课程目标，明确学生在课程结束时应掌握的知识和技能，并制订详细的教学计划，再根据教学目标和课程标准的要求，选择与当地结合紧密、关联度高的乡土资源案例。结合教学大纲、学情分析等要素来确定教学目标和重难点，将这些乡土资源融入每个教学单元中，设计具体的教学内容，包括自然地理、人文地理和经济地理等方面的内容，如当地的地形地貌、气候条件、水文资源、人口分布、文化习俗、社会经济活动以及农业、工业、服务业的地理分布等。这样，教师能够将乡土资源有机地融入地理课程，使课程设计既有目标性，又兼具条理性和实用性。

（三）乡土资源教学素材的教学设计

在地理课程中融入乡土资源，能够潜移默化地实现对学生价值观的塑造。在教学过程中，以乡土资源作为落脚点创设教学情境，更有利于教学活动的开展和课堂效率的提升。

1.创设情境。教师通过模拟或创设真实的情境，如历史事件、现实问题等，使学生置身于具体的社会、文化、地理等情境中。通过这些情境，引导学生思考、讨论和分析涉及的思想观念、价值取向、社会责任等方面的内容。

2.课堂活动。教师可以设计丰富多样的课堂活动，如小组讨论、案例分析、角色扮演等，让学生在互动中加深对乡土资源的理解。例如，通过案例分析，学生可以理解不同地形、地理位置对社会发展的影响；通过角色扮演，学生可以体验不同文化背景下的生活方式和价值观念。

3.田野调查和实地考察。通过组织田野调查和实地考察活动，不仅可以增强学生的学习兴趣，还可以加深他们对地理知识的理解。例如，可以组织学生参观当地的重工业基地、农业示范区等，了解工业、农业的发展现状及其对当地经济和环境的影响。

二、将乡土资源融入地理课程的教学方法

在地理课程中融入乡土资源能够让学生对身边的自然环境和人文景观有更深刻的理解，并提升他们的学习兴趣和认知水平。以下，笔者以自己所在的城市为例，阐述具体的教学策略。

（一）项目式学习

项目式学习旨在通过真实的项目任务让学生主动探究和解决问题，结合乡土资源，学生可以进行实地调查、资料收集和数据分析。具体包括：

1.选题与任务分配：选择与济南市乡土资源相关的课题，如《泉城济南的水资源管理》。

2.实地考察与资料收集：组织学生进行实地考察，参观趵突泉、黑虎泉、千佛山景区，收集相关资料。

3.项目汇报与展示：由学生制作展示材料，在课堂上汇报研究成果。

（二）情境教学法

情境教学法旨在通过创设真实的情境，让学生在具体情境中学习和应用地理知识。

1.创设情境：教师结合济南实际情况，创设如“济南泉水文化”的情境，介绍济南作为“泉城”的历史背景，重点讲解趵突泉、黑虎泉等著名泉群的故事和文化意义。

2.情境体验：通过让学生扮演农业技术员、水资源保护志愿者等角色，增强学生对济南自然资源和环境保护的理解与实践能力。通过一系列模拟活动，培养学生解决实际问题的能力。

（三）合作学习法

通过小组合作的方式让学生共同完成学习任务，将学生分成若干小组，每组负责不同的子课题，如“济南的土壤类型及其分布”“济南的气候特点及其对农业的影响”“济南的水资源及其管理”。根据需要，组织小组成员进行实地考察和调研，获取一手数据和资料。对收集到的资料和数据进行整理和分析，找出有价值的信息。最后引导学生根据资料和数据分析结果，撰写课题研究报告。

（四）案例教学法

选择“济南泉水资源的保护与利用”案例，引导学生仔细阅读和理解案例材料，掌握其背景、发展历程和关键事件。在此过程中，教师可以引导学生思考几个关键问题：济南泉水资源形成的原因是什么？泉水资源对当地生态环境和社会经济有哪些影响？在保护和利用泉水资源方面，济南市采取了哪些措施？通过这些引导性问题，学生可以进一步了解和分析案例内容，掌握当地自然资源的状况，了解其重要性，在真实情境中应用所学知识，增强对家乡资源的保护意识。

在高中地理课堂中，运用案例教学法、情境教学法等将乡土资源融入地理教学已经取得了一定成效，但仍存在教师专业能力不足、学生参与度不高、教学时间有限、评价机制不完善等问题。为解决这些问题，需要进一步开发和利用乡土资源，加强教师培训，提升其对乡土资源的整合能力，同时合理分配教学时间，提高学生的参与度，实现地理课程的育人目标。

（《山东教育》2024年9月第26期）