高中《音乐剧》大单元教学实践与策略

山东省青岛第二中学   刘   杨

如何深入落实五育融合，全面发展素质教育，开发实施基于艺术核心素养的音乐教学？笔者以高中《音乐剧》大单元教学为切入点，进行了探索与实践。

一、融合课程，播种梦想，积聚能量

音乐学科核心素养是进行大单元教学设计的理论依据和支点。音乐剧是一门涵盖了声乐、舞蹈、戏剧等的综合艺术形式，它更加有利于培养和提升高品质的艺术素养。笔者所在的学校积极推进大单元教学，开展深度学习，在此契机下，我们进行了国家课程体系校本化的改革与实践，开展了《音乐剧》大单元教学。大单元教学可以更加有效地为较为复杂的项目化学习提供课程支持，满足不同类型和层次学生的学习需求。依照不同阶段的学习需求，遵从学生的自主意愿，设置精准的学习任务，不以舞台表演为唯一标准，将素质教育中的“教”（由外向内的五育渗透）和“育”（由内而外的内驱力）充分结合起来，强化音乐学科素养的落地实施。

将高中音乐必修课程的教学内容与音乐剧中相关的声乐演唱、戏剧表演、舞蹈表演、艺术设计等舞台艺术表现形式进行有机整合，通过进阶式课程学习逐步提升艺术素养，全面开展深度融合的项目化学习，促进学生的多元化发展，进而提高艺术素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操。

依托大单元教学的优势，紧紧围绕高中音乐学科核心素养“审美感知、艺术表现、文化理解”，依据音乐剧实践活动的不同表现形式设计必修课程的主干内容；依据音乐剧与相关艺术、文化的密切联系，采用“赏—演—创”相结合的学习方式。学校音乐剧课程的建设和开发分为以下几个阶段。

第一阶段：素养储备阶段———激志引趣、涵养美感

结合世界经典音乐剧的赏析，整合音乐鉴赏内容，开拓艺术视野，激发学生学习音乐剧的兴趣，提升音乐鉴赏能力。

第二阶段：模仿与体验阶段———协作实践、艺术表现

结合音乐剧《蝶》的相关内容，开展声乐演唱、戏剧表演、舞蹈表演等课程，通过艺术实践激发学生的艺术潜能。通过课程学习的学生全部参与到音乐剧自选片段的演唱、舞蹈、演奏等展示中，学生可以自由组合，自选任务完成小组的合作表演。

第三阶段：舞台表演提升阶段———突出优势、智能培养

结合经典音乐剧《蝶》提升舞台表演艺术水平。充分挖掘学生潜能，对经典作品进行二度创作和再加工。结合学生的特长爱好，我们将经典的弦乐重奏《梁祝》选段也搬上了展演舞台。除了舞台表演部分，舞美、灯光、音效、音乐剪辑等相关要素同步开展，各要素相互配合，全面提升学生的综合素质。学习方式也由课堂内延伸至课外，借助信息化教学等多媒体手段高效地展开进行。

第四阶段：创作与创新阶段———文化理解、启迪创新

深度理解音乐剧《蝶》传递的文化自信、精神启迪。对于有更高学习意愿和能力的学生，先从歌词改编入手，开展文学剧本创作，在旋律编创方面，开设作曲课程《音乐创编》。此外，结合《音乐与舞蹈创编》等课程，进行高阶学习，形成更趋全面完善的课程方案。

二、创新挑战，突破升华，精彩绽放

音乐剧《蝶》改编自中国经典剧目《梁山伯与祝英台》，以中国本土音乐风格为基调，实现了民族性与国际性的融合，打造出了属于中国的世界级原创音乐剧，是中国音乐剧发展史上具有重要意义的作品之一。在完成了上述前两个阶段学习的基础上，学校进行了音乐剧《蝶》的汇报展演。作为初次涉猎音乐剧表演的高中生，很多方面尚有不足，但是学生的学习热情空前高涨，实际表演效果甚至超出预期。通过半个学期的《音乐剧》项目化学习，学生获得了全面的艺术素养提升。历经两个月的精心排练，近百名学生积极参与、通力合作，最终呈现出了一场洋溢着青春校园气息的改编版音乐剧《蝶》。

在整个展演中，不论是台前的演唱、表演、舞蹈、演奏，还是幕后的导演、舞美、化妆与设计、音视频剪辑等工作都以学生为主全程参与；舞台调度与监督、礼仪接待、摄影摄像、采访报道等也均由学生联合会文艺部、礼仪团、融媒体中心的学生合作完成，充分展现了学校自主开放，多元发展的教育特色。在展演现场，我们邀请到了省、市的艺术专家莅临指导，他们给予了极高的评价和殷切的鼓励。现场也是座无虚席，学生们在台上精彩的表演深深地感染着每一位观众。

音乐剧是多元艺术与文化的载体，为学生开启了一扇奇妙的艺术之门，带来了潜移默化的高品质艺术熏陶。不同特长爱好的学生均在音乐剧中找到了发挥才能的舞台，尽情展现才华。音乐剧的排演过程更是创造了交流、探讨、理解的机会，带来了创新实践的新体验。通过不断的学习和坚持不懈的努力，学生们齐心合力完成了整部音乐剧的表演，大家都陶醉在多种艺术形式的体验之中，不断提高着自身的艺术素养，充实着精神世界。

三、综合性评价方式为学生发展增值赋能

音乐剧的表演能够开发学生的创造能力和肢体展现力，需要知性、理性、感性以及判断力，有很多的不确定性。综合性评价是更加与学生多元化发展相吻合的多维度、多指标评价方式，它关注学生德、智、体、美、劳的全面发展，是以“五育融合”为核心的育人质量标准体系和测评体系。探索增值评价，健全综合评价，是更加符合“五育融合”的育人导向和价值目标的评价方式，更是《音乐剧》课程所需要的评价方式。《音乐剧》课程的全面开展，让每位学生感受音乐剧中各要素的应用。通过对音乐剧作品的深度赏析与体验，学生理解人物、靠近角色。通过进阶式学习方式，每节课设定精准的学习任务，学生由浅入深，体验和塑造角色形象。通过教师的指导与点拨，学生不断打磨提升、突破创新、自信表现。每一个评价维度，都是对学生学习过程的增值赋能。

（《山东教育》2024年6月第17期）