一体一贯多元：润泽学生成长的德育课程

山东大学附属中学   赵   勇   赵学东   董景斌

山东大学附属中学的德育实施以“发展”为宗旨，以“实践”为特色，以“活动”为载体，注重在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中升华。学校经过多年探索，建构了“一体一贯多元”的德育课程体系，凸显德育课程的育人实效。

“一体”意味着德育课程有整体性的理念、目标、内容等方面的设计和筹划，既指德育课程本身的整体性，有系统的规划和设计；也指德育课程与其他课程的整合，五育并举，有机融合。“一贯”明确从小学到高中各学段课程功能定位，尊重学段的差异性和层递性，形成贯通十二年的德育课程体系。“多元”是要兼顾各个层级类型德育课程的多元特征，同时也发挥多元主体的合作共治，突出多元评价。

学校突出“一体化”和“适应性”要求，使德育目标有序渐进、德育内容贴近学生生活实际，形成各学段纵向衔接、各学科横向融通、课内外深度融合、符合学生认知规律和成长规律的德育课程体系。

一、关系挈领，覆盖“三维度”

学校的德育课程以“关系”为挈领，从人与自我、人与社会、人与自然三个维度设计，包括爱国教育、劳动教育、责任教育、生命教育等八大模块，注重学生在真实生活中的参与、实践和体验，引领学生的自主建构与内化提升。除了学科德育课程外，活动德育课程与实践德育课程构成了学校德育课程的主体，学生通过真实参与实现提升与发展。

爱国教育课程是通过仪式礼仪、重大纪念活动、传统和现代节日等课程形式，培养学生对国家、民族、文化传统、生活方式的归属感、认同感、自豪感。

习惯养成教育课程以“做有教养的好公民”为目标，聚焦“行为习惯、思维习惯、价值判断习惯”三个层次，以“学习、生活、交往、休闲”四大核心内容领域为习惯内容，覆盖学校、家庭、社会三大实践场域，培养学生适应未来生活的良好习惯。

责任教育课程通过灵活丰富的教育内容、途径，培养“负责任的学生”，使学生具有责任意识、责任能力、责任担当。

生涯教育课程旨在引导学生逐渐认识自我、理解社会、探索职业，为适应社会生活作准备；唤醒学生主体意识，提升学生生涯规划与决策能力。主要内容包括自我认知、外部探索和生涯规划三个方面。

劳动教育课程以“让学生拥有幸福生活的能力”为宗旨，包括“生活自理”“社会服务”“职业体验”“考察探究”四个课程模块。学生通过做项目、社会实践等形式深度参与，又能连接学生的学科学习，从中发展能力，获得丰富的体验。

生命教育课程引导学生直面生命的百态，尊重生命，正确看待生命中的生死与得失，能够珍惜当下的生活，以积极的心态和行动让生命变得充盈，活出生命的意义和价值。

二、纵向衔接，贯通十二载

学校课程育人的最高目标是实现高质量育人，而高质量育人模式下的德育课程，一定是一体化的、连续性的、进阶性的。

打破不同学段之间在德育上长期存在的割裂状态，遵循学生身心发展规律，加强学段衔接，构建不同学段螺旋上升、循序渐进的德育课程体系，增强课程的科学性和系统性。

依据学生从小学到高中在认知、情感、社会性等方面的发展，合理安排课程内容，体现学习目标的连续性和进阶性。通过“目标贯通、内容汇通、方法融通、主体沟通、体制变通、研究打通”的路径和策略，将德育“一贯”落到实处，在具体实施前进行了顶层设计、整体规划，进一步明确从小学到高中各学段教育功能定位。学校的德育课程体系，在各个学段间相互衔接、相承与贯通，课程主线清晰而有绵延性，在连贯中逐步拓展、深化。

学校的责任课程涵盖“自我责任感”“他人责任感”“集体责任感”“社会责任感”四个维度，从责任启蒙、责任体验、责任认同和责任践行等四个层次设计课程。贯穿从小学到高中的“班级志愿岗”、“泉城义工”社会实践活动、“家务劳动”课程，都旨在培养学生的主人翁意识、志愿者精神、社会服务意识和家庭责任感。

以“生命教育课程”为例，学校形成了以“生命·成长”为大主题，以“感悟生命的意义，体验成长的快乐”为统领目标，在中小学分别开展“六岁开蒙礼”“十岁成长礼”“十四岁生日庆典”“十八岁成人礼”等序列化主题德育课程。根据学生的认知特点设计课程目标、课程内容和课程组织实施方式，既体现设计的一致性，又体现学段之间的差异性和进阶性。

三、横向融合，统整多领域

学校将德育课程、学科课程、传统文化课程等融为一体，将立德树人目标融入各学科教学之中，紧密结合学科教学内容，使德育与智育、体育、美育等有机融合，丰富德育载体，拓宽德育渠道，提高德育成效。

学校既重视直接德育课程的设计与落实，也充分挖掘间接德育以及隐性课程意义上的德育渗透和影响。学校严格按照义务教育课程方案和标准，上好道德与法治课；并设计升旗仪式课程、主题班会课程等。学校致力于服务学生生命成长的学校育人空间建设，创建温馨和谐的班级空间和公共空间，每个区域按照教育功能进行美化和布置，让学生强烈感受到不同区域带来的教育熏陶。学校还开发了人文行走、研学旅行等多个综合德育课程，以“任务驱动+问题解决+德育陶养”为取向和路径，深入社会生活，获得丰富真切的体验。

学校的国内研学项目共开发了十一条研学线路，学生的足迹遍及大江南北。他们探寻北京人文，感受国家魅力；品湖湘文化，寻伟人足迹；追寻红岩精神，探秘巴山渝水……研学课程覆盖文学、地理、历史、艺术等多个领域，学生的研学之旅是一次跨学科学习和实践，并涵养学生自主管理、人际交往等社会与情感能力。

学校在每年的十一月份都要为初二的学生举行以“成长、感恩、责任”为主题的十四岁生日庆典。走“时光拱门”、传递火炬、读一封家书、聆听法律宣讲、送给父母自己撰写的《亲人小传》……学生在活动中领悟成长的意义、懂得感恩和承担责任。《亲人小传》是语文学科的学习项目，学生为亲人撰写传记。作为庆典的重要组成部分，将学科项目和德育活动有机融合，实现综合育人的效果。

四、多元协同，引领新发展

教育是一个系统工程，家庭、学校及社会作为受教育者的作用主体，为实现促进学生健康成长的育人目的，协同起来可以消弭不同教育子系统之间可能存在的割裂。学校持续开展并不断优化“家校社协同育人”项目及系列活动，发挥学校的主导作用，赋能家庭教育、激活社区资源，引领建立学习型家庭、和谐社区，创建和维护一个有助于儿童成长和发展的支持性环境。

学校遵循学生成长规律，综合运用表现性评价、协商式评价、增值评价等方式，促进学生知情意行相统一。坚持评价主体多元化，把学校、班主任、任课教师、学生、家长、社区等作为评价主体或重要角色，建立家校社“三位一体”的综合评价体系。运用观察、访谈、实践活动等方法全面获取和了解学生的有效信息，关注不同情境中学生的动态表现，综合运用学生成长记录袋等多种定性和定量评价方法，从而提升德育评价的全面性、科学性、规范性、发展性。

以小学段为例，学生参加“帐篷节”活动的过程，都将通过成长档案袋进行描述与记录，包括自己前期准备情况、过程性图片和资料、活动后的感悟和收获，从沟通、合作、参与、活动成果等维度依照量规进行评价。学生本人、教师、同伴、家长都从不同角度进行反馈和评价，客观、具体而形象地反映出学生在德育活动中的进步、成就及其还能提升的方面。

学校经过多年的德育探索与实践，形成了一系列品牌德育课程，如三十公里远足、自行车之旅、十四岁生日庆典等，受到了学生、家长和社会的广泛认可。“一体一核四翼”劳动教育课程被评为教育部校本课程典型案例，“大德育视域下的一体三维六径的建构与实施”被评为山东省优秀德育方案，“十四岁生日庆典”被评为济南市首届德育品牌，“少年的诗与远方”十岁成长礼被评为济南市全环境育人特色活动。

（《山东教育》2024年3月第8期）