如何将新课标理念落实到语文课堂

山东省泰山学院附属中学   袁承印

面对《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”），教师都在思考：新课标新在哪里？它与2011年版课标有什么不同？具体有哪些明显的变化？我们应该如何把新课标的理念落实到语文课堂？

一、新课标提出了哪些新理念

只要仔细阅读就不难发现，新课标是在旧课标的基础上改进的，许多内容和要求是与旧课标一脉相承的，各个学段对语文基本知识和能力的要求几乎没有什么变化，其变化主要在以下几个方面：

一是将“三维目标”改为“核心素养”。旧课标提出的“三维目标”虽然有“立体感”，也比较新颖，但让人觉得有些过于宽泛，不好理解把握。其中的“过程和方法”目标总让人觉得别别扭扭、困惑不解，即便是课程的大目标，过程和方法目标也是不好确定的。有些老师不理解三维目标的“立体性”、综合性，在课堂上生搬硬套，每堂课都设立“知识能力”目标，“过程方法”目标，“情感、态度、价值观”目标，生拉硬扯，牵强附会，结果是除了“知识能力”目标能够实现以外，其他目标都实现不了，教学效果可想而知。这虽然是教师个人认知的问题，但与三维目标的提出也有一定的关系。新课标提出的“核心素养”，概念明确，指向集中。“文化自信”排在首位，突出育人作用；“语言运用”排在第二，体现语文的本质属性；“思维能力”排在第三，强调思维的重要性；“审美创造”排在第四，说明欣赏美、创造美也是不可或缺的语文素养。“语言运用”以一带三，四个方面成为一个整体，相互渗透，交叉融合，共同形成语文核心素养。这四个方面好理解，好操作，好落实。把核心素养作为课程目标，定位精准、表述科学，堪称定海神针，防止语文教学左右摇摆，迷失方向。

二是提出了学习任务群的理念。什么是学习任务群？我认为，学习任务群就是教学任务群，就是宏观的教学任务。不用“教学任务”表述，是为了突出学生学习的主体地位。新课标设置的学习任务群，从根本上解决了语文教学教什么的问题，指明了语文教学的方向，为纠正目前语文教学乱教乱练的现象，减少语文教学的无效劳动，提高语文教学的效率，制定了科学的标准，打造了坚实的框架，有力地保证了语文教学在正确的轨道上前行。三个层面，六个学习任务群，既有明显的层次，又相互交叉融合，不能截然分开。语言文字是阅读的基础，阅读又是写作的基础，而整本书阅读和跨学科学习又与写作有密切的关系。六个学习任务群内涵丰富，外延宽广，乍一看头绪繁多，难以入脑，但从整体看，这六个学习任务群的主要内容就是基础知识、课内外阅读、写作训练三大方面，与我们平时的教学内容区别不大。选择一堂课或者是一个单元的教学内容，完全可以从这三个方面去考虑，也就是说，只要从这三个方面选取教学内容，就能有效地完成六个学习任务群的绝大部分任务。

学习任务群是核心素养的落实基地，可以说，学生只要完成了这些学习任务，就会有效地提高自己的语文核心素养。所以我建议，今后的语文课最好把“教学目标”改为“学习任务”。这样做，一方面能够直接体现新课标的理念，另一方面，也便于落实和完成任务，下文我还要举例说明。多年的语文教学使我体会到，“教学目标”在语文课上是难以落实的，也是很难用外显词语表述的。上面我说过，除了知识目标便于落实外，像能力目标、人文教育目标等等都是很难在一堂课上落实到位的，出示“教学目标”已经成为一种形式，不符合语文教学的实际，影响语文教学的发展，应该用“学习任务”代替。

三是制定了学业质量标准。作为课程标准，没有学业质量标准，很明显是不健全的。这次明确地提出学业质量标准，是一个重大举措，是一个创新，是课程标准趋于完美的一个重要体现。新课标上说：“语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生语文学业成就具体表现特征的整体刻画。”不难看出，“学业质量标准”是从整体上对学生的学业提出的要求和达到的效果，是衡量学生学习优劣的重要尺度，也是课堂评价、命制试题的圭臬。有了学业质量标准，学生的语文学习就有了重要依据，语文教学就有了可靠的保证。

二、如何将新课标理念落实到语文课堂

毋庸置疑，新课标理念是科学的、先进的、接地气的，但是，要真正把新课标理念落实到语文课堂，却不是一件很容易的事。一般来说，作为理念，不能直接套用，而是重在渗透、融会、体现，无论是单篇教学，还是单元整合式教学，都应该贯穿新课标精神，让新课标理念成为语文教学的引航灯。选择教学内容，确定学习任务的时候，都要对标衡量一下。近段时间，我一直在思考，有没有一种简单的、易操作的方法，渗透新课标精神，落实新课标理念呢？把六个学习任务群浓缩为基础知识、阅读理解、写作训练就是我思考的结果。下面就以九年级上册第五单元的议论文为例，试述如何从这三个方面将新课标理念落实到语文课堂。

这个单元由《中国人失掉自信力了吗》《怀疑与学问》《谈创造性思维》《创造宣言》四篇议论文组成。从单元提示和写作训练看，本单元的主要任务是掌握论证方法，学会合理论证，培养思辨性阅读能力。据此，我们先把本单元的学习任务整合为：

（一）学习生字生词，了解作家作品和有关的文化、文体知识，品味修辞手法的效果和议论文的语言特点；

（二）分析观点和材料的关系，梳理论证的思路，评注论证方法的使用及效果；

（三）深度思考回答问题，提高思辨性阅读能力；

（四）学写议论文，就本单元“写作实践”的第二、三题任选一题写一篇议论文。

这四个学习任务构成了一个学习任务群，有知识的，有阅读理解的，也有写作的，可以说有面有点，点面结合，有利于落实核心素养的诸多项目。表述没有使用外显性词语，容易操作完成，从整体看，还是比较符合新课标要求的。我们知道，新课标的新理念主要体现在核心素养和学习任务群两个方面，如何完成本单元的这些学习任务，落实核心素养的目标要求呢？

（一）学习基础知识

本单元的基础知识有各课的生字、生词，有作家作品，特别是鲁迅、陶行知的事迹和作品；有二十四史、三皇五帝、《四书》、《周易》等文化常识；有立论和驳论的文体知识；有举例论证、道理论证、对比论证三种论证方法；有许多修辞方法和标点符号的知识等等。新课标“学习任务群”的第一个基础学习任务群就是“语言文字积累与梳理”，引导学生学习这些基础知识，既完成了本单元的前两个学习任务，又体现了新课标第一个学习任务群的理念，同时也落实了“文化自信”和“语言运用”两个方面的核心素养目标。可以说是一举多得，事半功倍。

（二）培养阅读能力

阅读能力怎么培养？一是多读书，二是教师在课上设计有一定思考价值的问题，教给学生思考的方法，引导学生进行深度思考，培养其良好的思维能力，力求把问题回答得全面、准确，有创意，有水平，坚持下去，阅读能力一定会不断提高的。

（三）学习写作方法

作文教学怎么教？有的老师平时不教，到上作文课的时候再教；有的老师则是把阅读和写作紧密地结合起来，跟着教材学写作，把教材真正地作为例子。显然，后者的做法是正确的，科学的。就本单元看，写作方面除了让学生掌握立论和驳论的一般写法外，举例论证的方法很值得学习。议论文要用事实讲话，举例子是最基本的方法，学会举例子，写出的文章才有说服力。在这方面，学生常见的毛病一是例子很牵强，与观点不一致，二是举孤例或罗列事例，三是用例简繁不当，过简或过繁，这都是需要注意的。本单元的举例是一个很好的示范，这些举例技巧都应该引导学生仔细体味，好好掌握。有人说，把握好中心等于成功了一半，举好例子等于成功了另一半，这话的确是有一定道理的。本单元后面的写作训练，无论是选择写立论还是驳论，都应该学习课文中的举例技巧，举好例子，写出具有一定说服力的文章。

很明显，引导学生学习这些写作方法，写出具有一定说服力的议论文，就顺利地完成了本单元的第四个学习任务，同时也渗透了新课标学习任务群“交流”“表达”的理念，将核心素养的“审美创造”落实到位。

总之，我们可以说，只要从知识、阅读、写作三个方面去选择教学内容，设计学习任务，就能充分体现新课标理念，完成“学习任务群”中的绝大部分学习任务，落实“核心素养”中的绝大部分项目。

（《山东教育》2023年9月第26期）