初中语文作业分层布置策略浅谈

 山东省高青县实验中学   高传龙

语文课程标准强调教学应“关注个体差异和不同的学习需求”“要尊重学生的个体差异，有利于每个学生的健康发展”。这就要求教师在布置作业时，要承认并尊重学生的差异性，针对不同层次学生的特点，分层布置作业，让每一个学生都能在原有能力和水平的基础上得到提升，让每一个学生都能获得求知的满足和成功的体验。

笔者结合教学实践，就教师如何设计和布置分层作业，谈一点自己的粗浅认识。

一、根据学情进行作业分层

学生是学习实践的主人，分层作业的设计和实施要基于学生真实的学情。教师可根据学情的各种因素将学生分成不同的层次，一般情况下大致分为A、B、C三个层次即可。A层是具备良好语文素养和学习习惯的学生，他们课堂上能够掌握课文内容，课下能有意识地拓展积累和自主探究；B层是语文成绩中等的学生，他们往往对所学内容不能完全掌握，学习不够主动积极，态度容易松懈；C层是语文基础差、学习不自觉不主动的学生，他们对基础知识的掌握感到吃力，学习意志薄弱，完成作业速度慢，需要他人辅导和督促。

分层不是对学生进行是否优秀的划分，不是划分等级，而是让学生都能够在原来的基础上取得进步。教师要注意保护学生的自尊心，分层的过程不宜对学生公开。经过一个阶段的学习，每个学生都会有不同的变化，这就需要教师对学生分层进行动态管理，对部分学生作相应的调整。

二、科学安排作业数量分层

作业量即作业的数量。作业量过大，会增加学生的作业负担，容易激起学生厌烦心理，影响学习效率和效果；作业量过小，则不能起到巩固知识的作用。因此，教学实践中，针对不同层次的学生实施作业量分层能够发挥好作业对教学的促进作用。

对于C层学生，作业量可适当减少，且作业以基础知识为主，当学习水平提高后，再适量增加作业；对于B层学生，作业要拿捏好分寸，可适当增加一定难度；对于A层学生，因为他们基础比较牢固，做作业速度也相对快些，因此作业量可适当增加，以便拓宽其阅读视野。这样，各个层次的学生都能得到提升。

比如，学完茅盾的《白杨礼赞》，笔者设计了以下几项作业供学情不同的学生选择：（一）摘抄文中的精彩词句；（二）摘抄文中运用精妙修辞手法的句子；（三）背诵第7段作者赞美白杨树的句子；（四）品赏文中精美语句；（五）搜集写白杨树的诗词美文，并积累名句；（六）选取你熟悉的某个事物，赋予它一定的象征意义，完成一次片段写作。对于这6项作业，C层学生只需要完成（一）（二）（三）项就可以；对于B层学生则至少需要增加到第（四）项，甚至第（五）项；语文能力强的学生，前面的基础知识作业可以有所选择甚至不做。这样，不同层次的学生都能够在自己能力和水平范围内完成相应的不同数量的作业。

三、精心设计作业难度分层

难度分层是作业分层的关键。对C层学生而言，如果作业难度偏大，容易打击他们学习语文的积极性；对B层学生来说，难度适中的作业可以提高其语文素养；对A层学生来说，他们会从高难度作业中获得成就感。因此，教师在分层设计时可把作业分为巩固型、提升型和发展型三种类型，分别对应C层、B层和A层学生。巩固型作业立足点是巩固基础知识和基本能力，重在积累和初步运用；提升型作业是在掌握基础知识和基本能力后需深入理解的作业，涉及阅读、表达的分析综合能力和初步鉴赏能力；发展型作业是为了拓展学生思维能力，重在发展学生的创造能力和高阶思维能力。

比如在初步阅读《藤野先生》解决字词问题后，笔者是这样设计分层作业的：C层学生，概括文中记录了关于藤野先生的几件事情，并为每件事情拟写小标题；B层学生，思考作者用了大量篇幅写与藤野先生无关的见闻和感受，这些内容有何作用；A层学生，弃医从文是鲁迅一生中的大事，除了课文，还有一些文章对此也有记述，查找相关资料，读一读，加深对鲁迅这一人生抉择的理解，联系实际，说一说鲁迅的选择给你哪些启示。

再比如，《黄鹤楼》这首诗可这样划分作业难度：C层学生，结合注释找出诗中写的几种事物，分析这些事物有怎样的特点；B层学生，诗人是怎样将神话传说与眼前景物融为一体的，抒发了怎样的情感；A层学生，将本诗与李白的《登金陵凤凰台》对比阅读，比较两首诗在构思、内容和情感上的异同。

四、合理实施作业评价分层

分层作业自然不可以用“一刀切”的方式进行评价，教师应根据不同层次学生制定不同的评价标准，否则，实施分层作业就毫无意义。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在评价建议部分指出：“教师应树立‘教—学—评’一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。”对C层学生，作业评价应以表扬和鼓励为主，鼓励他们的细微进步，激发他们的学习欲望，引导他们在原有基础上努力提高；对B层学生要采用激励评价，及时指出他们作业中存在的问题和差距，适时指导，指明努力目标，促使他们积极向上力争上游；对A层学生则主要采用竞争评价，对他们严格要求，培养其虚心好学精神，调动他们的竞争意识，学习更上一层楼。

以《学会记事》写作为例，对C层学生的评价标准是交代清楚事情发生的时间、地点，把事情的经过、因果写明白，叙事完整，语句基本通顺，字数500字左右；对B层学生的评价标准是在叙事完整语句通顺的基础上做到中心明确，在叙事中抓住细节，有一定的细节描写，内容详略得当，字数550字左右；对A层学生的评价标准是在记事中融入自己的真情实感，恰当使用修辞手法进行人物描写或景物描写，中心突出，字数不少于600字。无论哪一个层次的学生，只要达到相应的标准，就可得到较高的分数或较好的等级。

总之，“双减”背景下，分层布置作业是一种能够有效减轻学生过重作业负担的作业布置方式，它既关注教育教学质量提升，又尊重每一位学生的个体差异。当前，分层作业的理论及实践研究不太成熟，以上也是笔者的粗浅认识和经验之谈，希望更多专家学者和一线教师不断探索和丰富语文分层作业的设计和布置方式，以期切实发挥作业的育人功能和实现减负增效的目标。

（《山东教育》2022年11月第39期）