生物教学中“分组—共享”模式的应用

生物教学中“分组—共享”模式的应用

———以济南版生物教材八年级下册《生物与环境》为例

 山东省济南大学附属学校（舜文）   彭   研

初中教学面临最大的问题之一是两极分化。优秀的学生能够很快完成任务而后无所事事，不知道如何安排自己的“空闲”时间。基础较弱的学生感觉跟不上教学节奏，无法掌握知识造成问题积累，久而久之出现厌学的情况。那么，如何在一个班级中利用有限的45分钟完成教学目标，突破教学重、难点呢？这对于教师是一个挑战。通过日常的教学实践，“分组—共享”这一教学模式可以在一定程度上解决上述教学中的问题。

“分组—共享”教学模式，是将一个班的学生平均分组，这样每个组内既有优秀的学生，也有中等的学生，同时亦有基础较弱的学生。优秀的学生能够较快地理解教师所授知识点，甚至能作为“小老师”带动、推动、引导组内基础较弱的学生进行学习，这对于优秀的学生而言，不仅利于他们掌握所学的知识点，而且在教授同伴的同时能巩固所学的知识点。对于中等的学生，在组内能向优秀学生学习，以优秀学生为参照，更好地激励自己，同时能协助优秀的学生帮扶自己组内同伴，这对于自身学习亦能起到助力作用。对于组内基础较弱的学生，他们在听教师授课时未必能听懂，此时再听同伴讲解，有了同伴的助力和鼓励，为了自己小组的荣誉，便能竭尽全力去完成能力范围内的任务。

这种先分组后共享的教学模式，不仅可以引导学生掌握必要的知识点，组内讨论与讲解使得学生对知识点掌握得更牢固，而且能培养学生的表达能力、理解能力和分析能力。从德育角度来看，分组学习亦能增强学生的合作能力，促进班级的凝聚力。因此，“分组—共享”模式教学无论是从学科的知识层面，还是德育方面都能起到很好的助力作用。

【分组】

小组一：巩固探究

根据所学知识探究生物（植物）对环境的作用，分析植物的蒸腾作用、光合作用、呼吸作用。以植物的三大作用为契机更好地理解植物三大作用之间的关系，以及植物对环境作用的意义。

小组二：观影学习

八年级生物教材知识：在生态系统中，一些有害物质如铅、汞、铜等重金属和某些杀虫剂，可以通过食物链在生物体内不断积累，使其浓度随着消费者级别的升高而逐步增加。通过电影《水俣病》，以学生感兴趣的实际案例为导向，更真实地引导学生理解有毒物质对生物的影响，引起学生产生保护自然的共鸣。只有内心有真实感触，才能更好地付诸行动。

小组三：自主构建

组内成员合作构建生态系统，从而理解生产者、消费者、分解者与非生物成分之间的关系与作用，理解生物种类越多，营养结构越复杂，自我调节能力越强，有效引发学生思考：若想环境稳定，我们则应更好地保护生态系统的多样性。

小组四：学科融合

学生可以利用课余时间，通过拍摄照片或者录制视频的方式记录植物的生长变化，甚至可以手绘制作《植物的一生》主题漫画，更加深刻地体会大自然的神奇。通过这样的方式，有机地将生物与其他学科加以融合，全面提高学生的综合素质。

小组五：合作探究

冬季常见冰雪天，为了保障交通安全，在人工扫雪的同时，人们常常喷洒融雪剂。组内合作探究融雪剂对环境的影响，通过提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论、表达交流等科学探究，更好地培养学生的合作探究能力，运用自己所学解决生活实际问题。

【共享】

小组一：巩固探究

组内学生根据平日所学，思考生物（植物）对环境的作用：1.光合作用：植物通过特有的叶绿体将无机物转化为有机物，将太阳能转化为贮存在有机物中的化学能。2.呼吸作用：植物通过线粒体将有机物转化为无机物，同时释放能量。3.蒸腾作用：植物通过器官叶将植物体内水分，以气态形式自植物体内向外散出，有效地促进植物吸收土壤中的水分，促进植物运输水分和无机盐，增加大气湿度，降低环境温度，从真正意义上实现“大树底下好乘凉”。

通过此学习任务，学生有效地巩固了绿色植物的三大作用，以思维导图的形式呈现，学生更好地感受到绿色植物对于环境和人类的重要性。

小组二：观影学习

初中学生爱好观影，电影《水俣病》即将上映，组内学生积极展开影视资料搜索，最终小组成员分工制作PPT，给班里学生提前介绍此电影：水俣病于1953年首先在日本九州熊本县水俣镇发生，当时由于病因不明，故称之为水俣病。污染物的排放对患者造成身体上的伤害，精神上也同样遭受折磨。通过观看影视资料，组内成员联想到生物学的“生物富集”现象。“分组—共享”模式不仅能帮助学生更好地理解生物富集现象，亦能锻炼学生的探究能力、合作能力，同时也助力培养学生的学科兴趣。

小组三：自主构建

组内学生自主构建生态鱼缸，通过合作探究发现：此鱼缸内加入生产者（绿色植物），消费者（小鱼、小虾、乌龟等），分解者（营腐生生活的细菌和真菌），再加之各种非生物成分：阳光、水分、温度、供氧等，更有利于小鱼的存活。

最后，小组学生将共同构建的生态鱼缸放置在教室内，同伴们设置不同的生态鱼缸，观察哪组存活时间长，思考其原因，表达交流自己的想法。小组成员轮流当值日班长，每天完成喂食、换水等工作，不仅能够增长学科知识，还能增强责任心，在美化班级环境的同时起到良好的育人作用。

小组四：学科融合

生物是源于自然的学科，初中生大多爱好摄影，小组学生拍摄校园内不同的芽（枝芽、花芽、混合芽）的生长发育过程，并利用信息学技术制作动态图片，以此更好地感受植物芽的生长发育过程。此外，可以在二十四节气当天，拍摄校园实景图片，感受不同节气时校园植物的变化，发现校园的生态之美。

最后，小组学生在班级分享展示。学生们惊叹原来我们的校园这么美，发自内心地爱护校园环境，保护自然。

小组五：合作探究

冬季冰雪天气逐渐增多，为了保证出行安全，人们必须扫雪。然而人工扫雪大家都感觉累，随着科学技术的进步，人们选择融雪剂融雪，但融雪剂对环境是否有影响，这值得学生进一步探索。

学生通过提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论、表达交流等一系列的科学探究，一起了解融雪剂的本质、融雪原理和对路边植物的影响。最后学生得出结论：任何事物有利有弊，融雪剂虽能给我们带来方便，但是在使用时也需要限量。

“分组—共享”这一教学模式，不仅能在教学层面帮助学生理解、巩固知识，培养学生的生物学科兴趣，提高学生的综合能力，而且能增强班级的凝聚力，提高学生的集体荣誉感，起到良好的全员育人作用。

通过实际教学经验发现，“双减”之下，若想强课增效，减负提质，“分组—共享”这一教学模式能在一定程度上进行智慧赋能。

（《山东教育》2022年9月第33期）