多样化英语课程体系设置与个性化学习

山东省济南市第十四中学   刘   振

近些年，随着英语课程改革的逐步推进，中高考也随之发生了变化，越来越趋向于考查学生在真实的情境中灵活地、创造性地运用语言。反观日常英语教学，到底怎样才能更有效地创设适宜学生英语学习的环境、课程和活动呢？下面结合本人的教学实践，谈一下自己的体会和做法。

一、分层学习

（一）课时目标分层

教学时要按照大纲要求和每学段发展目标，设计出每个单元的课时目标。但如果设置统一的目标和要求，势必会让部分学生难以达成，同时又让另一部分学生觉得没有挑战性。因此，在目标设置上，要结合学生的不同学情多设计几套目标供学生选择。例如单词掌握可以分为三个层级：A层目标，识读+默写+造句；B层目标，识读+口头造句；C层目标，识读。目标语言的掌握可分为：A层，熟读+机械操练+创造性运用；B层，熟读+机械操练+框架运用；C层，熟读+机械操练。情感和文化目标：A层，体验+表达+对比；B层，理解+转述+表达；C层，理解+复述。

（二）课堂任务分层

为了让不同水平的学生都能在原有基础上得到提升，课堂活动和任务必须按需分配。例如：听说课可将学生分为六人一组，每组领到不同层级的任务，小组合作完成任务。1、2号同学简单跟读课文对话；3、4号同学机械操练课本目标语言；5、6号同学编写新的对话，并负责带领其他组员尝试使用目标语言创造新的对话。在阅读课上，每位组员领到同一文章，但分配到的任务不同，1—5号同学各自负责一个问题或者一段阅读，最后由6号同学总结，每组的1—5号同学可以去其他组轮转，最后回到原小组汇报。写作课上，1—6号同学每人分配一个调查表，去各个组找相应同学采访，最后回到本组汇总。1、2号同学要求写出正确的句子，3、4号同学要求写出段落，5、6号同学要求写出篇章，最后由5、6号同学负责帮助1、3号和2、4号同学学会衔接句子和段落，最终完成篇章书写。

（三）学习材料分层

结合学生的测试数据分析，在学案设计上分为A&B卷，A卷偏向能力，B卷偏向基础，但是涵盖所有考点，只在题型上有所区别。例如，人教版七年级上册Unit5 A卷题型包括单选、完形填空、补全对话、阅读、情景问答、任务型阅读；B卷包括单选、补全对话、A篇阅读、选词填空、根据图片内容完成句子、句子排序。阅读材料选择上也分为原生阅读和精编阅读，原生阅读取自原版文章，只截取不修改，同时设置有一定思考深度的问题，要求学生在理解的前提下进行总结归纳；精编阅读的文章则经过精简，更符合学生的现有水平，任务设置趋向于任务型阅读。写作任务单也有分层要求。Level A：1. 默写单元核心短语；2. 使用短语造句；3. 仿照核心句型造句；4. 结合话题书写段落。Level B：1. 根据所给的话题列提纲；2. 列出需要使用的目标句型和衔接词；3. 完成作文书写。

（四）分层作业

根据学生所需的训练点，制定分层作业要求。

A层：1.课内文章背诵；2.单词+语法聚焦+句型默写；3.双基训练。

B层：1.课内对话改编；2.核心句型造句；3.能力提升。

C层：1.单元文化背景整理；2.使用目标语言作调查；3.书面表达汇报单元任务。

学生根据现有的能力自行选择不同层级的作业，满足学生的差异化需求，有的放矢地提升学生的能力，使所有学生“吃得好，吃得饱”。

二、分类课程

（一）英语沙龙

为了营造随时随地学习的环境与氛围，满足学生之间对问题的探讨，我们在学校的一些公共区域设置白板、黑板、公共计算机，方便某些学习好的学生解答同学们在提问栏上提出的问题。每天午休前、放学前或大课间时，这些公共区域总有慷慨激昂的学霸在侃侃而谈，面前挤满了前来“听课”的学生。同伴之间互相学习的力量是巨大的，活动可以给有需要的学生提供展示自己的舞台，也可以让不少学生搞懂困惑自己许久的难题，可谓一举两得。

（二）配音秀

近些年多地学考中添加了口语考试。面对这样的变化，结合学生的年龄特征，我们分别在三个年级设置了不同话题、不同难度和层级的英语趣味配音课程。例如学习人教版七年级英语上册Unit6 Do you like bananas? 这个单元时，我们设置的配音任务是饭店点菜，情景真实且实用性强，学生在配音过程中真实地体验到了对目标语言的灵活运用。在每学期期中考试过后，我们会设置配音大赛，选取与中国传统文化相关的英文电影，例如《花木兰》《功夫熊猫》等让学生来配音。学生通过配音不仅可以纠正自己的英语发音，同时也能体会到电影中所传达出的文化底蕴和精神力量。

（三）英语演讲

在配音秀之后，学生在语音方面有了明显的进步，下一步就是训练学生在特定话题下进行演讲的能力。我们首先选取一些经典演讲的视频，例如曼德拉总统的就职演说、马丁·路德·金的I Have a Dream、林肯的葛底斯堡演说等材料让学生进行赏析，重点让学生学习演讲的一些注意事项：在形态上要注意演说时的姿势，“轻松的姿势”最好，要让身体放松下来，不要过度紧张；在英语演讲之前，一定要背熟稿子，最好脱稿演讲，实在记不清楚的话，可以按照大概的思路来讲，千万不要照本宣科；发音要清晰，速度要放慢，同时注意语音语调的抑扬顿挫；可以加上手势来加重对信息的表达，等等。在解析和学习经典演讲的基础上，再结合学生感兴趣的话题，针对性地进行演讲训练，达到了比较好的效果。

（四）辩论赛

常言说：理不辩不明。学生在生活中会遇到各种问题，要善于引导学生就这些问题展开正反两方的辩论。英语辩论可以锻炼学生的口语表达能力和书面表达能力，因为每一篇辩论稿都要经过数次修改，其间可以引导学生尝试使用规范的辩论语言进行表达。其次，要让学生掌握辩论赛的规则和辩论赛制胜策略，如注意把对方在比赛中的漏洞梳理出来，有针对性地进行驳斥；学会总结本方观点，并找到证据进行深入论证；最后要升华主题，了解本方观点在价值层面的重大意义和价值，等等。

总之，创设多样化的分类课程，可以满足不同学生的差异化需求，为学生的英语天赋搭设展示的平台，不仅可以开阔学生的眼界，提升学生的能力，而且能让学生感悟中西方文化的差异和共性，提升民族文化自豪感，从多个层面培养学生的英语核心素养。

（《山东教育》2022年9月第33期）