让每个学生都成为语文课堂的主角

山东省单县实验中学   杨凤霞

如果把语文课堂比作一个剧场，那么主角是谁？配角是谁？观众是谁？我说，在这场演出中，教师无疑是这个剧场的导演，没有配角和观众，每个学生都应该是课堂的主角。

语文教师要切实转变观念，从关注我们的教为主转变为以关注学生的学为主，把课堂教学由教师的“讲堂”变为学生的“学堂”，把“学”作为语文课的核心要素，变教师教得精彩为学生学得精彩。捷克教育家夸美纽斯指出：“寻求并找出一种教学方法，使教师可以少教，使学生可以多学。”为了实现这种“少教多学”的愿望，构建高效务实的语文课堂，我做了以下尝试。

一、因势利导，基于学生的学情而教

既然教师是课堂的主导，我就在深入解读文本的基础上，在“导”字上下功夫。如在教学《白杨礼赞》的时候，上课前一天，我先把阅读任务单发给学生，任务单包括这几个方面的内容：（一）请大声朗读这篇文章，然后写出“当我朗读时，我感受到了……”；（二）请在下面写出本文的生字词，并借助工具书注音和解释；（三）请借助资料，了解茅盾其人及其作品，了解文章的写作背景；（四）阅读本文后，你还有哪些感兴趣或者不明白的问题？请写出。这样，学生通过朗读课文，书写感受，找到了自己和作者的共鸣点，通过上述练习能有效地解决语文基础知识的学习，同时节省了课堂上的时间，也达到了学生能自学解决的问题教师坚决不讲的目的。最后，对文章提出质疑。学生不断提出问题，随着学习的不断深入，久而久之，就能提出一些有价值的问题，同时教师也能据此了解学生的学情。

二、激发学生兴趣，引导学生积极参与课堂学习

兴趣是最好的老师。上课伊始就必须重视学生，唤起学生的参与情感，激发学生的参与兴趣，为整个课堂营造一个轻松和谐的氛围。所以，我总是精心设计好激情有趣的导入语，激发学生的学习兴趣，引发他们的学习欲望，巧妙地把学生一开始就吸引到课堂上来。

我的具体做法首先是创设情境，运用漫画、故事、音乐、视频、情境表演，或由社会生活现象切入，激发情趣，设疑激思，巧妙导入。具体做法因文而异，有时用音乐导入，有时借助复习旧知的同时因势利导，有时从社会现象入手。如在教学《背影》时，我从当下学生最感兴趣的话题“追星”谈起。在学生谈出自己偶像之后，我告诉学生：“老师也有偶像，我说他的特点，请同学们猜猜他是谁？他是散文家，他的散文贮满诗意，家喻户晓，20世纪30年代就有篇目被选入中学语文课本，感动了一代又一代中国人；他是诗人，他参与发起新文学史上第一个诗歌团体‘中国新诗社’和创办第一个诗歌杂志《诗》月刊，为开拓新诗的道路立下了汗马功劳；他是学者，曾担任清华大学中文系教授，有著作27种，共约190万字；他是民主战士，有着‘宁愿饿死，也不吃美国救济粮’的铮铮铁骨。他是谁？”学生异口同声回答：“朱自清。”我趁机说：“下面让我们走近朱自清，透过‘背影’，品味经典。”在导入语的设计上，我总是反复斟酌，尽力体现语文教学着力倡导的语言的魅力、文学的韵味、文化的视野，让学生得到精神上的滋养和情感上的熏陶。有时，我也让学生在三分钟的课前演讲中自己设计课文的导入语。在学生或激情或有趣的引导下，其他学生已经把注意力集中到要讲的课文上了，我再乘势上课。

三、精心设计问题，激发学生深入思考

直指教学目标的问题，是学生学习的引领，能激活课堂，有效简化教学头绪，使教学内容于单纯中表现丰富，于明晰中透露细腻，进而点亮学生的思维，激发他们强烈的求知欲。正所谓“学起于思，思起于疑”。例如在《白杨礼赞》的教学中，我设计了这样的主问题：“文章的题目是‘白杨礼赞’，你能找出文中直接赞美白杨树的句子吗？作者笔下，白杨树是一种怎样的树？文章仅仅是赞美白杨树吗？你从哪里看出来的？”这样的问题设计，就一步步引导学生由表及里，层层深入地理解了白杨树的象征意义。再如教学《背影》时我设计了这样的问题：“文章的题目是‘背影’，文中又四次提到背影，到底是一个怎样的背影让作者念念不忘？”这样学生一下就抓住了文章的核心，很快就找到了描写背影的句子，进而从衣着、语言、动作、神态的描写中，深切体会到父子情深。

四、把学习时间和学习空间还给学生，让每一个学生都有收获

在教学中充分尊重学生的个体差异，把有限的课堂时间还给学生，热情鼓励每个学生大胆想、大胆说、大胆做，努力践行尊重、平等、民主的“对话教学”理念。针对不同层次的学生设计不同层次的问题，让学生通过阅读、理解、思考、探究，从字、词、句、段、篇章来学习语文，给学生交流、展示的机会。让他们多在小组内、班上与同学、老师一起互评互议，充分发表自己的意见，甚至登台讲解，从而让每个学生都有一定的收获，都能学到一定的知识，在每个方面都有一定的发展，进而促进学生语文核心素养的形成。   

如在教学《愚公移山》时，我第一步先让学生自由试读，在试读中发现不会读或者拿不准的地方；第二步让学生听老师范读，要求听准字音和停顿；第三步，播放朗读录音，学生跟读；第四步，让同位之间互听互读；第五步，让四人小组内听读，选出读得好的；第五步，小组之间比赛朗读，其他学生当评委；第六步学生齐读；第七步，背读，让学生自由背读自己喜欢或者认为重要的句子。通过这七步读，让每个学生有事可做，在读中感悟和理解，一步步体会到成功的喜悦，做到了“以读促讲，以读促悟”。整堂课伴着朗朗的读书声，充满了活力和兴趣。

叶圣陶先生说“教是为了不教”，让每个学生成为课堂的主角就是为了学生“多学”、教师“不教”，从而打造务实高效课堂。当然，真正通过“少教多学”来构建高效课堂任重而道远，需要我们不断进行探索、反思和总结，从而实现教学相长的目标。

（《山东教育》2020年9月第37期）