借助问题链提高积累有效性的策略初探

山东省威海市文登区张家产中学   张迎雨

我们时常感慨，学生不关注生活，不善于积累写作素材；我们时常苦恼，学生不喜欢读书，感受不到语言的妙处，“摘抄”总是流于形式。多少学生的写作抛弃了本真的生活，多少学生在积累语言时成了文字的“搬运工”。积累是写作的一种准备，但太多学生的积累完全失去了意义，对写作助益甚微。

想要提高学生阅读积累的有效性，必须借助一个推手，引导他们深入思考，切实体会到语言文字的魅力。经过一年的尝试，笔者找到了这个推手———问题链。下面分享自己的几点有效经验。

笔者把“阅读”的概念理解成“阅读生活”“阅读碎片”“阅读书籍”三大部分；把“问题链”当作发展学生思维主动性、深刻性、灵活性的推手。要借助问题链引导学生积极思考，探寻生活的真谛，挖掘文字里层的情感和意蕴，激活学生对语言独有的感觉，从而彻底改变机械摘抄、生硬背诵这一积累现状。

一、设计“一线穿珠式”问题链，引导学生积累“生活”素材

生活是写作的源头，但很多学生熟视无睹，无法将日常生活同作文联系起来。那么如何引导学生关注生活，从生活中累积写作素材？笔者设计了“一线穿珠式”问题链，一天一积累，一周一回想，一月一感悟，让学生把生活中的小事像珍珠一样一粒粒拾起来，穿起来，形成一串闪闪发光的素材链，对它进行欣赏把玩。

设计积累当天生活的问题链，笔者确定链条的起点是“谈心情”，子问题的串联采取由果溯因、定向思考的方法。

1.今天心情如何？（提示：心灰意冷、垂头丧气、郁郁寡欢、黯然神伤、闷闷不乐、心花怒放、心满意足……请观察教室内外的景物，选择其中的一种或几种描写出来以表现你的心情。） 2.导致该情绪的人是谁？（提示：请描写出你认为他或她较有特点的外貌特征。） 3.与该人交往时他或她的哪些神态、语言、动作给你留有较深的印象？（提示：请仔细回想捕捉细微点描写出来，如眉毛如何挑动、眼神里的情感、臂膀搂住你脖颈的力度、笑的姿态、手心的温度、关爱的话语等。）4.该人给你一种什么样的感觉？（提示：请细致地描写出来，最好能用上修辞手法。）

设计积累一周生活的问题链，我确定链条的起点是“悟成长”，子问题的串联采取由表及里、定点思考的方法。

1.本周你有进步吗，具体表现在哪个方面？（提示：学习方面、特长方面、生活方面、为人处世方面……）2.为此，你自己做出怎样的努力？（提示：细致刻画努力的过程。）3.在努力过程中你觉得自己值得骄傲的品质是什么？自己性格上的缺陷是什么？（提示：请结合实际具体说明。） 4.本周你最想送给自己的成长座右铭是什么？（提示：可自己写也可借用名言警句、诗文佳句。）

设计积累一月生活的问题链，我确定链条的起点是“品生活”，子问题的串联采取由浅入深、定位思考的方法。

1.如果用一种色彩来形容你这一个月的生活感受，你会选取哪种颜色？为什么？（红、橙、黄、绿、青、蓝、紫、灰、粉、黑、白、棕……）2.你认为是哪一件事渲染了本月生活的主色调？3.你还记得清事情发生的环境特点、最核心的细节吗？（请细致描写出来。） 4.你能试着分析一下此事中自己的得与失吗？5.由此，你能总结出其中蕴含的人生哲理吗？（可自己写也可借用名言警句、诗文佳句。）

一天一积累；一周一小结，完成一篇周记；一月一大结，自拟题目，完成一篇文章。由易到难，由感性到理性，在积累生活小事的同时，引导学生感悟人生哲理，思考生活真谛。 

二、设计“多元发散式”问题链，引导学生积累“碎片”语言

碎片化阅读指的是利用短而不连续的时间片段进行简短而少量的文本阅读。笔者把中学生完成积累作业———词、句、段的摘抄，归为这类阅读。如何让平日零散的摘抄发挥其应有的作用呢，我设计了“多元发散式”问题链，引导学生多角度、多层次、更深入地去理解与感受表达的技巧和文字里层的情感、意蕴。

多元发散式问题链的起点是确定摘抄的主题，子问题的串联采取按特点分类、结合词语和修辞赏析表达技巧、比较不同特点的微妙之处、结合自己情感体验练习写作的步骤进行。

比如我引导学生积累描写“风”的句子，问题链设计如下：

1.你能从书上或网上搜集一些自己喜欢的描写“风”的佳句吗？请按要求把你找到的句子分类摘抄到本子上。（提示：请分别写出描写狂风、大风、微风的句子，各两句。）2.请反复品读，分别说说作者是如何表达出风的狂、大、微这些特点的。（提示：可以结合能表现风的气势、风的声音、风的样子、风带给人的感觉等的具体词语和修辞手法分析。）3.同样是微风，你认为冬季的和夏季的有何不同？（提示：请写出句子，可以摘抄也可以自己写出。）4.同样是大风，你取得成功或悲伤失意时，它带给你的感受是一样的吗？（提示：请描写两个句子，烘托你不同的心情。）

学生的积累，收效甚微，究其原因是他们摘抄了语言的外壳，并没有感受到语言内在的魅力。通过问题链的引领，激起学生思维的主动性，从细处感受语言的微妙之处，并引起情感上的共鸣，学会运用。 

三、设计“轴心辐射式”问题链，引导学生进行“篇章”积累

中学生阅读的书籍大致以写人记事和写景状物类为主，阅读的方式大多是走马观花。我想积累如果脱离了对作品内容、主旨的理解，那所摘抄下来的语言其实是散乱的文字符号。为提高学生读书积累的有效性，我设计了轴心辐射式问题链，以求把理解文章内容与积累运用有机融合，真正做到“以读带写”。

轴心辐射式问题链的起点是“人”（物、情、理）的相关问题。如果一部作品以人物活动为主线，那么问题链的起始主问题，应该从“解读人物”入手设计；如果一部作品以情感变化为主线，那么问题链的起始主问题，应该围绕“情”来设计；如果一部作品以“写景抒怀”“托物言志”为目的，那么问题链的起始主问题，应该围绕“物”的特征来设计；如果一部作品的主旨折射出人生哲理，那么问题链的起始主问题，应该以“哲理句”的赏析、理解为切入点来设计。问题链的起始主问题确定后，然后以“主问题”为轴心向四周辐射出一级级子问题，直到主问题彻底分析透彻。问题设计的原则是既能让学生从整体上把握作品内容、主旨，又要从细节品析出作品的精华之处，还要兼顾积累语言这一最终目的，让学生学会作者如何运用语言描写人物、刻画景物、抒情、说理。

比如，我指导学生对《骆驼祥子》第一章进行阅读积累时，设计了如下问题链。

“祥子”名字里的“祥”字有何寓意？那么他的人生是否像他父母所期待的那样吉祥如意呢？我们先来阅读作品的第一章，请快速阅读，想一想，这一章里祥子的生活可以用“吉祥如意”还是“不祥失意”来形容？结合具体内容说明理由。咱们也来分享一下高等车夫的“吉祥如意”。1.请仔细阅读祥子买车时的情节。（1）画出能表现出祥子心理的神态、动作、语言描写，摘抄在本子上，并结合具体词语，赏析出祥子此时的心情。（2）车行老板在推销车子时“每一个动作都伴着一大串最好的形容词”，你结合着前文对祥子赁的那辆车的描写“弓子软，铜活地道，雨布大帘，双灯，细脖大铜喇叭”想象一下，老板是如何形容自己的车的，请你把祥子买的这辆车细致、形象地描写出来。2.请找出文中对高等车夫祥子拉车姿态的描写。（1）摘抄下来，圈出其中的动词、形容词，并选择你喜欢的几个，赏析其表达效果。（2）这样的描写生动形象地将祥子拉车的画面展现在我们眼前，你能描写一下日常生活中骑自行车时很稳或不急的姿态吗？

最后总结一下“高等车夫”祥子的品质，请从文中找出最能体现祥子品质的比喻句，摘抄下来，并结合上下文细细赏析。

经过一条条问题链的引领，学生看到了祥子的人生从吉祥如意到不祥失意的完整轨迹，累积了表现这一生命轨迹的生动鲜活的语言。这样的阅读和积累是有机融合在一起的，只有明白了作者的写作意图、作品的内容主旨，才能更好地理解承载这些意图、主旨的语言的内涵，才能潜移默化地培养学生的语感。

“问题链”不是束缚学生，也不仅仅是牵引学生，而是要激起学生思维的主动性，深度思考，最终达到让学生从借助链条思考到脑中自动呈现链条，自主用问题链完成积累的目的。

（《山东教育》2020年6月第24期）