在文本对话中提升语言建构与运用素养

山东省东营市育才学校   王海青

语言建构与运用素养居于语文核心素养四个维度之首，是语文核心素养的基础。阅读教学承担着语言建构与运用的重任，需要学生在丰富的文本阅读中体验、积累、感悟，建构自己的言语经验并能够熟练运用。因此，阅读教学中教师不能越俎代庖，要引导学生理解课文，进行独立解读。正如《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”在解读过程中，尊重学生的个性体验，真正把书“读活”，从而提升学生的语文素养。

以下结合几个案例谈谈如何在阅读教学中提升语言建构与运用能力。

一、研读词句，一枝一叶总关情

《义务教育语文课程标准》的课程目标中也提出阅读时要“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”“品味作品中富于表现力的语言”。在这一过程中，教师可以指导学生紧扣文本的精妙之处、语言运用的精彩之处，品赏作品语言，让学生从文本中较为经典的字、词、句的对比、品味、体验、运用中受到语言的陶冶，进行属于自我的解读，提高自己的语文素养。

例如经典课文《背影》，教读过很多遍，每一次备课都会有新的感悟。文章围绕“背影”，通过质朴凝练的言语对父亲“背影”的反复记叙、刻画，表现了父亲疼爱儿子的深情，表达了儿子对父亲的深深怀念。如果文章仅仅停留在赏析“背影”是不够的，作者对父亲的情感是随着背影的一次次出现而变化着。

抓住作者自我评价的句子作为切入口解读文本，便于理解作者情感。其实体现作者真正理解父亲的地方是文章最后提到的家书，作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟在眼前一般无二。我这篇文只是写实……”这话道出了本文的写作缘由、描写重点和写作特点等。

二、对话作者，如听仙乐耳暂明

新课程改革强调教学就是对话，与文本对话、与老师对话、与同伴对话、与作者对话。读书的过程本身就是与作者对话的过程，但真正理解作者的创作本意是不容易的，要突破时间和空间的距离，打破年龄和阶层的区别，与作者进行精神上的交流。教学中教师要引导学生理解文本，尽最大可能地贴近作者的心灵，去分析作品的思想内涵，感受作者的情感世界，也就是要读透作者的真实意图。程翔先生说：“‘作者意’是作者在文本中要表达的意思，即‘原意’。阅读文本，首先是准确把握‘作者意’。”

例如在《望岳》教学中对“会当凌绝顶，一览众山小”诗句的理解，虚拟记者与作者对话教学，取得了很好的艺术效果。

通过与作者对话，听听作者的心声,学生会进一步理解诗歌的内涵及作者的雄心壮志。在与作者不断碰撞、商榷、问答的活动中，学生自然生成具体的、现实的、个性化的文本解读，从而提高自身语言运用能力。

三、巧用留白，此时无声胜有声

语文学习过程中，尊重学生的初步感受，恰当地引导学生开展基本的语言文字现场训练，有利于学生敏锐而深刻的语感生成。比如文章的空白处，那些话中话、弦外音，可以让学生凭借语境展开想象，进行填补，也可以由教师适当补充资料，既是对文本思想内涵的补充，又是对课文的深度解读，自然会非常有利于提高学生的阅读素养，提升其整体语文能力。

有一篇文言文教学中需要补白的范文，节选自《资治通鉴》的《孙权劝学》，选文仅有129个字，但叙事完整，内容集中。文章只有两段，第一段是孙权劝学，第二段是吕蒙学有所成。文中三个人物，孙权为君主，鲁肃与吕蒙为臣下，鲁为谋臣，吕为武将。起初鲁肃极看不起吕蒙，“与蒙论议”后用“非复吴下阿蒙”来定义。后来为何鲁肃赞叹不已？可以先让学生揣摩补充，并带着情感朗读，然后老师补充资料。

《三国志·吴书·吕蒙传》中记载：“鲁肃代周瑜，当之陆口，过蒙屯下。肃意尚轻蒙，或说肃曰：‘吕将军功名日显，不可以故意待也，君宜顾之。’遂往诣蒙。酒酣，蒙问肃曰：‘君受重任,与关羽为邻,将何计略以备不虞?’肃造次应曰：‘临时施宜。’蒙曰：‘今东西虽为一家,而关羽实熊虎也,计安可不豫定?’因为肃画五策。肃于是越席就之,拊其背曰：‘吕子明,吾不知卿才略所及乃至于此也。’遂拜蒙母,结友而别。”

吕蒙能有如此谋略都是孙权劝学的功绩，孙权究竟做了什么，激励蒙“乃始就学”？这需要老师备课时查阅资料，补充孙权“少时读书”及“统事以来”两段经历。孙权“不可不学”，用双重否定的形式，对吕蒙严格要求，严格的同时中又透出关怀、期望。然后用自身经验进行劝导：“孤少时历《诗》《书》《礼记》《左传》《国语》，惟不读《易》。至统事以来，省三史（注：魏晋南北朝以《史记》《汉书》《东观汉记》为“三史”）、兵家诸书，自以为大有所益。”（《三国志·吴书·吕蒙传》）君主都如此好学、博学，臣子怎可不学？适当补充材料使人物更加丰满，更富于情趣。

文言文教学中合理地利用留白能帮助学生理解文本，更好地培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，注重个性化的阅读，建构文言文阅读的整体性。

钱梦龙先生曾说：“我教的是语文，它是一门帮助学生学习祖国语言文字的课程，因此，我的所有教学活动都应该有助于学生正确、熟练地理解和运用祖国的语言文字。”所以说，语言的建构与运用是语文学科核心素养的重中之重，是语文学科的教学之本。

（《山东教育》2020年6月第24期）