主题式教学策略在英语读写教学中的实践探索
其他学科教学来源:《山东教育》中学刊查看次数:6发布日期:2026-06-23
王 坤
《义务教育英语课程标准（2022年版2025年修订）》明确指出，英语课程同时具有工具性和人文性特点，英语教学倡导以主题为引领，把语篇作为学习载体，将语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等有机融合，引导学生在真实的情境中运用英语开展理解和表达。
人教版初中英语教材以“主题—问题—活动”为主线，围绕贴近学生生活的话题展开，为主题式教学提供了扎实的文本基础与广阔的实践空间。然而，如何将教材主题转化为学生可体验、能参与、便于用英语表达的学习活动，仍是教师面临的现实挑战。为此，本文提出“锚定方向、聚合资源、激活兴趣、搭建阶梯、学以致用、多元评价”六步主题式教学策略，依托具体单元案例，探讨其在初中英语读写教学中的实施路径，助力学生在主题探究中实现读写能力的融合，促进综合素养的提升。
一、锚定方向：深度解读主题，确立读写素养目标
开展“六步”主题式教学活动的前期，教师需要认真解读单元的核心主题，再结合学生的实际情况确立具体的教学目标。教师绝不能一味满足于教授基础的语言知识，而要在探寻主题承载的教育意义、挖掘主题蕴含的文化内涵、把握主题指向的深层思维等方面投入更多精力，并在此基础上制订清晰明确的、可测评的读写综合素养培养目标。
以人教版八年级下册Unit 1 Time to Relax为例，该单元开篇提出的核心问题Why are free-time activities important?属于具有价值导向的探究性问题，其目的在于引导学生思考休闲活动与身心调适、劳逸平衡以及个人兴趣发展的内在联系。因此，在读写目标的设定上，应与这一核心问题形成呼应。在阅读环节，学生需要梳理关于兴趣介绍、休闲体验以及观点表达类语篇的结构逻辑，提取关键活动信息，并判断作者的态度与情感倾向；在写作方面，学生则应围绕相关主题，梳理活动经过，表达个人感受，合理运用动词不定式及相关句式说明选择此类休闲活动的目的，同时通过反思性语言进一步阐述休闲活动在调节身心与提升自我方面的价值，从而实现由“表达清楚”向“表达深入”的升华。
二、聚合资源：围绕主题整合，构建立体化素材体系
“六步”主题式教学强调不应孤立地使用单一教材，而应围绕单元主题开展相关教学内容的整合和互动性、实践性的探究活动。教师应围绕主题搜集并整合优质教学资源，为学生构建多维度、多层面、多介质的立体化读写素材库，这既能让学生接触到广泛的阅读语篇，也能为他们创造贴合真实语境的练笔机会，使其逐步积累不同文体类型的写作样例、地道的语言表达，以及蕴含多元视角的写作素材。
在人教版八年级上册Unit 2 Home Sweet Home单元中，教材提供了多视角的素材，教师可进一步拓展资源：文化层面引入关于“家”的中外谚语，引导学生探讨“家”的普遍意义与特殊内涵；情感层面补充《傅雷家书》等名人家书或描绘家庭生活场景的经典艺术作品，指导学生学习借物抒情；现实层面引用“留守儿童”“新市民家庭”等新闻报道，激发学生对于“家”的社会性思考。在Unit 4 Amazing Plants and Animals单元中，可引入题为Our Planet的英文纪录片，直观地展现环境的壮美与脆弱；呈现“蜜蜂种群衰退”的科研图表，提升学生对非连续性文本的解读能力；分享咏竹、咏梅等与植物相关的古诗词，达成自然科学与人文精神的双向渗透。
三、激活兴趣：创设真实情境，激发读写内驱力
“六步”主题式教学的生命力在于把学习任务嵌入学生日常的生活场景，契合他们真切的成长与发展需要。教师应创设契合学生学习动机与内在需求的学习情境，这些学习情境应真实、有趣、富有探究挑战性，使教学模式从传统的“单向传授外部知识”转变为学生“主动建构内部意义”，切实调动学生参与读写活动的积极性。
以人教版八年级上册Unit 5 What a Delicious Meal!为例，如果让学生机械学习食谱中的重点词汇和句型，那么学习过程将变得枯燥乏味。教师不妨创设“班级环球美食节”的真实场景，让各个小组分别代表不同的国家或地区，承担制作特色美食宣传展板的任务，使学生从单纯的“学习者”转变为“文化推介者”与“项目策划者”。为了达成任务，学生要积极主动地开展研究性阅读，搜集相关美食的文化背景、历史渊源等资料，创作有吸引力的美食介绍文案、翔实的制作工序以及现场宣传的解说词。教师也可以引导学生尝试跨媒介创作，例如拍摄美食制作的短视频、设计独具创意的宣传海报等。
四、搭建阶梯：依托文本阅读，设计渐进式读写路径
在“六步”主题式教学中，读写能力的提升是一个从刻意模仿到逐步内化，最终实现自主创新的渐进式发展过程。教师需结合学情，精心构建以读促写的结构化教学支架。一方面，严格筛选优质阅读文本资源作为写作练习的参照范例；另一方面，设计由浅入深、由易到难的层级递进式读写训练任务，逐步引导学生完成从阅读输入到写作输出的转化，实现从文本理解到语言表达的过渡。
人教版八年级下册Unit 3 Growing Up中的成长故事、人物经历类语篇是很好的叙事和感悟相互交融的写作范本。教师应指导学生梳理阅读文本中拆解为成长事件的发展脉络，从中提炼出重要细节、心理过程以及成长领悟，之后布置模仿性写作任务，模仿文本的叙事结构、情感表达及结尾升华的写作方式，目的在于锻炼学生清晰叙事、恰当抒发真情实感的能力。
五、学以致用：开展项目实践，促成创造性综合表达
“六步”主题式教学围绕特定主题组织系统化的学习，能够切实帮助学生整合零散的学科知识。在此基础上，教师可以组织学生开展富有创造性的表达活动与实践操作，教材的“Project”板块是实现该目标的理想平台。教师应充分挖掘项目实践活动的价值，将其设计成综合读写技能、合作探究和创新思维的项目式学习，使学生的学习成果清晰可见、易于分享和优化。
以人教版八年级下册Unit 7 A Good Read为例，其中的“好书推荐与阅读分享”项目，可以在原有基础上进行适度重构。具体而言，可以先引导学生开展探究性阅读，对所选书籍的主要内容进行梳理，包括情节概要、人物形象、精彩片段以及个人阅读体会等；在完成初步整理后，再以小组为单位合作设计“好书推荐卡”或“主题阅读海报”，并围绕书籍特点撰写推荐理由与读后感。
六、多元评价：贯穿学习全过程，助力素养全面发展
“六步”主题式教学的评价应当与育人目标及教学过程相符，突破以往只着眼结果、仅关注知识的局限，搭建关注学习过程、思维品质及个性特点的多元评价平台。教学评价应贯穿于主题式教学的全过程，引导学生改进自我、完善自我。
过程性评价关注学生“如何学会”。教师通过“学习日志”让学生记录自己的发现、困惑与解决思路；通过“写作档案袋”收集从产生灵感到定稿的各阶段资料，展现学习进步；通过课堂观察记录学生在小组讨论和项目合作中的参与度、贡献和协作精神。表现性评价关注学生的“运用情况”。它侧重评估学生完成综合任务的表现，如“美食节”的展板制作和解说、“未来城市”的方案制订和发布。反思性评价旨在推动学生的元认知发展，教师在单元结束时通过启发性问题引导学生回顾学习过程，内化知识和技能。多元评价体系将评价变为导航仪和催化剂，衡量综合素养发展情况，助推学生成为成功的自主学习者。
“六步”主题式教学是落实英语课程核心素养要求的有效路径。本文提出的教学策略，以深度解读主题、锚定目标为起点，整合资源构建素材语境、真实情境激发内在动力、文本阅读搭建写作阶梯、项目实践促成综合表达，以多元评价贯穿全程，形成系统连贯、操作性强的教学框架。教师在教学实践中需结合学情灵活运用策略并持续反思，让英语课堂真正成为学生发展语言能力、陶冶人文情操、锤炼思维品质的沃土。
（作者单位系山东省济南市历下区德润初级中学）
（《山东教育》2026年6月第17期）