家校共育：从规范化、精准化到品质化的跨越———临沂第九中学全环境立德树人的实践与思考

家校社共育来源:《山东教育》中学刊查看次数:3发布日期:2026-06-23

家校共育：从规范化、精准化到品质化的跨越

———临沂第九中学全环境立德树人的实践与思考

李   丽

在推进教育现代化、建设教育强国的时代背景下，健全学校家庭社会协同育人机制已成为深化教育综合改革、落实立德树人根本任务的核心举措，也是贯彻“五育并举”教育方针、实现基础教育高质量发展的战略性支撑。临沂第九中学（以下简称“临沂九中”）立足于“为党育人、为国育才”的崇高使命，以家长学校建设为制度性抓手，高度重视家长课程开发与实施，将其视为实现全环境立德树人的重要渠道。自2012年实施“家长学校规范化”工程以来，历经十余年系统性探索与实践，临沂九中家校共育工作实现了从制度构建阶段的“规范化”到服务优化阶段的“精准化”，进而向文化引领型的“品质化”持续迈进，形成了具有辨识度、可复制、可推广的协同育人新范式。

一、现实背景与育人思考

伴随经济社会的深度转型，家庭结构和教育观念也发生显著变化，社会竞争压力逐渐增大，家长焦虑情绪与日俱增，学生心理健康问题呈现多发、早发、隐性化等新特征。与此同时，家长参与教育的意愿显著提升，但普遍缺乏科学的教育理念与方法，家庭教育呈现“高关注、低效能”的典型矛盾。在这一现实背景下，如何有效整合家庭、学校、社会三方育人资源，构建系统、科学、畅通的协同育人机制，成为现代教育治理的重要命题。

学校在实践中认识到，家庭教育并非简单的学校教育的补充，而是全环境立德树人的关键组成部分，必须将家庭真正纳入育人视野，使其从“旁观者”转变为“参与者”，从“被动接收方”转变为“协同育人者”，构建家庭与学校平等互动、互补共进的教育生态。这一转型不仅是破解当前育人困境的迫切需求，也是实现“轻负担、高质量、高满意度”教育愿景的制度保障。

二、实践路径与体系构建

临沂九中将家庭教育指导工作全面纳入学校整体发展规划，实现其与学科教学、德育活动、教师发展同步部署、同步实施、同步考评，从根本上杜绝家校共育“说起来重要、做起来次要”的尴尬局面。通过持续构建“规范化—精准化—品质化”三阶段发展路径，临沂九中逐步形成了一套体系完备、运行高效、特色鲜明的家校共育新模式。

（一）第一阶段：规范化建设———为家长学校立标建模

很多家长从孩子上幼儿园直至高三毕业，始终未能掌握科学的育儿方法；不少教师从入职至退休，组织召开过无数次家长会，却仍未成为家校沟通的行家。这一现实困境反映出家庭教育指导工作缺乏系统性、规范性和持续性。

基于此，临沂九中自2012年起全面推进家长学校规范化建设，从七个维度系统构建工作框架：1.挂牌标识统一，明确家长学校的组织属性和公益定位；2.师资队伍专业化，遴选具有心理学、教育学背景的教师及校外专家组建核心团队；3.固定场所保障，提供专门教室与活动空间，配齐教学设备；4.教学计划系统，制定学年、学期课程方案与教学进度表；5.活动开展常态化，开展家长必修课、家长沙龙、魅力家长进课堂等多元活动；6.教学效果可测，建立家长反馈、学生行为观察等多维评价方式；7.考核评估机制健全，将家校共育成效纳入科室与教师年度考核。

通过数年努力，临沂九中逐步实现家长学校“五化”目标： 内容系列化，按学段、分主题设置课程模块；课程立体化，涵盖线下授课、线上微课、实践活动三类形态；师资专业化，实行持证上岗与定期培训制度；活动品牌化，打造“家长开学第一课”“亲子共读季”等品牌项目；机制常态化，形成学校主导、年级落实、班级补充的运行体系。

（二）第二阶段：精准化探索———从“有”到“优”的质变跃升

在实现规范运作的基础上，临沂九中聚焦“精准化”转型，推动家校共育从“标准”向“优质”跃升。

一方面，依托大数据实现需求精准识别。通过每学年的家长问卷调查、学生心理普测及班主任一对一访谈，建立家庭教育需求数据库，精准把脉各年级家长的共性困惑与个性诉求。例如初一聚焦“中小衔接与习惯养成”，初二关注“青春期沟通与情绪管理”，初三侧重“升学指导与压力疏导”。通过“每学年四次八课时”的课程制度，确保家长学习不断线、成长有阶梯。

另一方面，构建“三级课程”体系，实现家长学习精准供给。

必修课。即每个年级的家庭教育通识课程，主要满足家长的共性需求。以家庭教育面临的新情况和新问题为中心，围绕每个年级的学生发展规律和家庭教育规律，从学习指导、习惯培养、心理健康、亲子沟通、和谐家庭建设等方面确立系列化主题。必修课主要以专家讲座的方式展开，每个年级每学期举行1次，原则上全体家长都要参加。

选修课。即根据家长的个性化需求设定不同主题，如“怎样读懂孩子的心声”“孩子早恋给家长的挑战”“手机迷恋背后的情感缺失”“夫妻关系对子女成长的影响”。选修课主要通过“家长沙龙”的方式举行，每周四晚组织一次，家长自愿报名，人数预先确定，每次沙龙均由一名教师主持。

自学课。即鼓励家长积极参与孩子的成长与生活，家长陪伴孩子阅读、登山、探访老人、参加公益活动等。

教师是实现精准共育的关键力量。临沂九中制订并实施“教师家庭教育指导能力提升计划”，搭建初、中、高三级培训体系：初级课程重基础，涵盖家校沟通技巧、家长会设计、家访流程等实操内容；中级课程强专项，包括青少年心理发展、危机干预、家庭评估工具使用等内容；高级课程树品牌，鼓励教师开展家教专题研究，形成校本指导方案及组建个人特色工作室。

对学生则实施“三步走”成长支持策略：迈好中学第一步，帮助初一学生适应节奏、明确规范、融入集体；走稳青春第一步，引导初二学生认识自我、正确处理关系、培养抗挫力；筑实人生第一步，助力初三学生明确目标、调试心态、规划未来。

（三）第三阶段：品质化提升———构建“一二三四”家校融合新生态

进入新时代，教育面临新形势、新挑战。临沂九中以探索家庭教育规律为主线，以构建高品质协同育人生态为目标，全力推进“一二三四”家校共育新模式：坚持“一个根本标准”，始终将立德树人成效作为衡量家校共育工作的根本标准，推动所有活动、课程、评价回归育人本质；构建“两个核心体系”，一是建立初中阶段家庭教育分层课程体系，包括基础类、发展类、干预类三大课程模块，二是完善家长学校品质建设保障体系，涵盖师资培训、经费支持、制度激励、研究推进四大机制；促进“三方共同成长”，通过家校共育课程的实施，促进学生走向自主发展、家长实现幸福发展、教师获得专业发展；落实“四位一体协同”机制，积极推动家庭、学校、社会、政府四方各安其位、各扬其长，形成定位清晰、机制衔接、资源共享的协同育人共同体。

三、实施成效与社会影响

经过14年持续探索，临沂九中家校共育工作实现了从“探索规范”到“提质升级”的转型，形成了“起步早、定位高、体系全、参与广、成效好、成果多”六大特色。家长对学校家庭教育的满意度持续提升，学生心理健康指标显著改善，教师家庭教育指导能力普遍提高。学校已成为区域家庭教育示范校与科研基地，相关实践被教育部《全国中小学德育工作指南解读》收录，相关课题获市级基础教育教学成果奖。“全环境立德树人”不仅成为临沂九中的办学品牌，更切实转变为“轻负担、高质量、高满意度”的教育现实。

家校共育是一项长期、系统、复杂的工程，须保持持续迭代、动态优化的态势。未来，临沂九中将进一步增强对政策的敏感度与对时代的适应性，尤其在“双减”和新高考改革背景下，持续优化家长课程内容，加强家庭教育数字平台建设，深化校家社政四方联动机制，为基础教育高质量发展贡献更大的力量。

（作者单位系山东省临沂第九中学）

 

 

 

 

 

 

（《山东教育》2026年6月第17期）