融创育人：普通高中音乐学科基地建设的路径探索

其他学科教学来源:《山东教育》中学刊查看次数:8发布日期:2026-05-21

迟万波

建设高水平学科基地，是推动普通高中特色发展、深化育人方式变革的重要路径。山东省荣成市第一中学在省级音乐学科基地建设中，坚守“融创育人”核心理念，通过扎实的创新实践，将基地打造成为以音乐为纽带、融合多学科知识与多维育人资源的教育创新平台，有效促进了学生审美素养与创新能力的协同发展，提升了教师的课程领导力，形成了可辐射、可推广的区域美育改革经验。

一、“融创育人”理念的内涵

“融创育人”的核心在于“融合”与“创生”。所谓“融”，即打破三重边界：一是打破学科知识边界，推动音乐与人文、科学、技术等领域的深度对话；二是打破教育教学场域边界，实现课堂、校园、家庭、社区，以及自然与数字空间的贯通；三是打破教育主体边界，构建师生、家校、校社乃至人与技术协同共生的教育新生态。所谓“创”，则指向在融合基础上的创新生成———通过跨界整合激发师生的创造潜能，在艺术表达与问题解决中实现知识的迁移与再造。

基于上述理解，学校将基地建设的目标定位为“省内一流、特色鲜明、辐射有力”的音乐学科育人高地。具体体现为“四个中心”：优质融创课程研发中心、卓越美育师资孵化中心、教学改革成果转化中心和区域美育资源辐射中心。核心任务在于系统实施“五大支柱”工程，将“融创育人”理念具象化为可操作、可观测、可评估的教育实践，最终指向“音润心灵，乐启未来”的育人愿景。

二、“融创育人”导向的音乐学科基地建设实践

基地建设的生命力在于扎实的创新实践。学校聚焦“五大支柱”，推动“融创育人”全面落地。

（一）课程体系重构：从“线性知识”到“立体素养”

学校以国家课程为基石，构建“核心层+拓展层”的同心圆课程体系。四大融创课程群实现了常态化开设与迭代更新。

“音乐与人文”对话课程群：除“诗经中的韵律密码”外，学校还具体开发了“古诗新唱”系列模块，学生需完成“择诗—解义—作曲—演绎”全流程。例如在研读《诗经·蒹葭》后，学生尝试用五声调式为其谱曲，并以胶东方言吟诵。结合荣成市红色资源，师生实地走访郭永怀事迹陈列馆、沈秀芹纪念馆，采集历史亲历者口述资料，创作《永怀之歌》《橡树记忆》等音乐剧片段。

“音乐与科学”探秘课程群：开设“万物有声———声音的科学”模块，引导学生利用手机分贝测试软件测量校园不同区域的声场分布，为图书馆、食堂设计背景音乐方案。与物理实验室联合开展“看得见的声音”克拉尼图形实验。在“数字音频技术与创作”课程中，学生熟练掌握Audacity、库乐队等软件操作，完成环境声音采样、电子音乐拼贴等创作任务。

“音乐与乡土”浸润课程群：将荣成“三渔文化”（渔家大鼓、渔家号子、渔家秧歌）引入课程。学生走进渔村采访老船长、老号手，记录整理濒临失传的《渔民号子工尺谱》，并完成简谱的转译创新。在“天鹅湖边的音乐想象”课程中，学生每年冬季到大天鹅自然保护区进行观鸟写生，用竖笛、口风琴模仿天鹅鸣叫，创作《天鹅组曲》。

“音乐与未来”创生课程群：开设“AI音乐编曲”初步课程，学生学会借助Suno、网易天音等平台，输入荣成元素关键词（如“海草房”“樱花湖”）生成音乐动机，再进行人工润色。跨媒体艺术工作坊中，学生尝试将书法、剪纸与投影动画结合起来，为校史馆创作动态数字长卷。

（二）教学模式变革：从“教师中心”到“创生为本”

学校全面推行“1-3-XP”融创课堂教学模式。“1”指一个真实、有意义的核心问题或项目，“3”指“情境融入—探究融合—成果融汇”三个教学阶段，“X”代表多元化的学习资源与支持策略，“P”强调项目化的学习路径与产品导向。

“1-3-XP”模式已在全校音乐课堂及跨学科项目中全面推行，形成了一套可操作的流程。

核心问题的生成机制：学期初，师生共同从社会热点、校园生活、地方文化中提炼真实问题。例如，针对樱花湖体育公园游客如厕排队现象，学生提出“能否为公厕创作提示音乐以缓解焦虑情绪”的项目构想。

三阶段的具体实施：首先，情境融入。在“为家乡景区创作主题音乐”项目中，师生实地考察西霞口神雕山野生动物世界、成山头景区，用分贝仪记录不同区域的噪音指数，采访游客对背景音乐的偏好。其次，探究融合。学生分组研究景区文化IP（如神雕山传说、始皇东巡故事），分析《山海经》等古籍中的音乐元素，学习基础乐理与配器知识。再次，成果融汇。各小组运用库乐队软件进行编曲，在录音棚完成人声与器乐录制，最终产出《神雕山奇幻之旅》《成山谣》等多首原创作品，部分被景区采用为背景音乐。

多元化学习资源与支持策略：建立“资源超市”机制，学生可根据项目需求申请对接高校教授、非遗代表性传承人、企业工程师。例如，在录音项目中，学生可预约校外导师进行一对一混音指导。

学习路径与产品导向的成果形式：所有项目均要求产出可视化成果，包括原创歌曲、音乐剧剧本、乐器改良实物、声景地图、策展方案等，并在期末“融创成果发布会”上集中展示。

（三）育人空间整合：从“固定教室”到“无边界学习场”

学校着力打造“一核两翼三空间”的立体化育人环境。“一核”即升级改造“音乐融创中心”，集智能音乐教室、数字录音棚、虚拟排练厅、跨界工作坊于一体。“两翼”包括“校内文化翼”———将校园剧场、艺术长廊、开放式阶梯等打造成为可随时展演的公共空间，以及“校外实践翼”———与歌尔创客学院、荣成市艺术团、西霞口海洋牧场、郭永怀事迹陈列馆等共建研学实践基地。“三空间”指通过建设“荣中音乐融创云平台”实现物理空间、社会文化空间与数字云空间的深度融合，打破学习的时空壁垒。

（四）协同机制完善：从“单打独斗”到“共同体联动”

学校建立健全“双轮驱动、三维协同”机制。“双轮”指学校专业教师与社会智力资源并重，聘请高校教授、艺术院团专家、非遗代表性传承人、科技企业工程师等组成“特聘导师库”，定期开展驻校工作坊、大师课。“三维协同”包括：校家协同———设立“家长美育顾问团”，开展“家庭音乐节”“亲子艺术工作坊”；校社协同———与社区文化中心共建“社区艺术课堂”，学生作品可在公共空间展览；校际协同———作为基地牵头校，联合区域内高中、初中、小学建立“美育发展联盟”，开展课程衔接、师资共培、活动联办，构建一体化美育生态圈。

（五）评价体系革新：从“分数评判”到“成长导航”

学校推行以“素养画像”为核心的发展性评价，借助信息技术为每位学生建立动态的“音乐融创成长档案袋”。档案袋记录三类信息：过程性数据———项目参与度、跨学科探究记录、创意草稿、排练日志等；表现性成果———创作的作品、策划的方案、展演的视频、撰写的研究报告等；多元主体反馈———来自教师、同伴、家长、社区专家、线上观众的评价。评价焦点从单一技能水平转向“审美感知力”“艺术表现力”“文化理解力”“创新实践力”四个维度的综合素养发展轨迹。学期末以“融创成果发布会”取代传统考试。学生通过音乐会、展览、答辩等形式展示所学所创，收获真实而有意义的成长认证。

经过系统建设，基地育人效益和示范效应日益显现。近两年来，学生自主创编的音乐剧、数字音乐作品获省级以上奖项30余项，地方文化相关研究性学习成果广受好评。一批教师成长为音乐教学与课程开发并重的复合型骨干，多篇关于融创教学的论文发表。学校“音乐融创育人”品牌凸显，获评“山东省普通高中音乐学科基地”“山东省艺体特色高中”。基地牵头开发的融创课程资源向联盟校开放，助力区域美育均衡发展。

建设省级音乐学科基地，对荣成市第一中学而言，是一次从学科教学向学科育人的深刻转型。立足新起点，学校将持续深耕细作，在融创深度与辐射广度上持续发力，为培育时代新人奏响美育强音。

（作者系山东省荣成市第一中学党委书记）

  

 

 

 

 

（《山东教育》2026年5月第14期）