数智教学助力初中美术高效课堂的实践策略

其他学科教学来源:《山东教育》中学刊查看次数:21发布日期:2026-03-26

周春晖   黄   静

在数字智能技术发展日新月异的背景下，学校教育也加快了数智化转型的步伐。初中美术作为学校美育的核心载体，也迎来了创新发展的时期。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》将数字媒体艺术纳入义务教育艺术课程体系，为美术课堂的数智化改革明确了发展方向。数智技术以其特有的多元化、互动性、精准化优势弥补了传统美术课堂存在的资源匮乏、互动不足、评价单一等缺陷，为高效课堂注入了全新活力。作为教学实践者，教师要以开放的心态迎接技术变革，在整合教学资源、创新教学方法、个性化指导等环节发挥主导作用，实现数智技术与美术教学的深度融合。笔者将结合自己的教学实践，探讨数智教学助力初中美术高效课堂的四大实践策略。

一、建立校本数智资源库，拓宽审美认知

初中学段学生好奇心强，接受新鲜事物较快。传统的美术教学受限于教具形式，以静态的、教师单向口授美术理论为主。现在，教师可运用数字技术建立校本化美术教学资源库，收集整理网络上的美术教学视频、艺术作品图片、艺术家相关资料等，按照不同的教学主题（绘画、雕塑、设计、书法等）和教学阶段分类储存。这样做的优势体现在：第一，可以创设真实的学习情境。在初中美术课堂教学中，教学资源的选择可以突破时空的限制，进一步实现优化整合。比如在湘美版美术八年级下册“以形写神”单元教学中，笔者整合了故宫博物院收藏的部分人物画的3D扫描资源，让学生“近距离”观察人物画的形神表现细节。生动鲜明的细节刻画使学生很快进入学习情境。通过这种“身临其境”的学习，学生饱览古今中外艺术佳作：像法国卢浮宫、中国数字美术馆等收藏的艺术作品。将这些平台、网站嵌入教学课件中，学生足不出户就能畅游艺术殿堂，在赏析的同时获得了直观的感受和审美体验。建设校本资源库时，教师可以从多方面对资源进行深度加工，比如对湘美版美术七年级下册“千姿百态的水”的画作预配契合的水声，并利用AI数字技术让画作中的水动起来。将这些经过处理的预制资源存入资源库，供课堂教学时直接调用，可创设出沉浸式的赏析情境。美术课程资源库助力实现从“教教材”到“用资源教”的转变，为培养学生图像识读、文化理解等核心素养提供“营养基”。

二、创新数智化教学形式，激发课堂参与热情

在初中美术设计课的学习中，学生通常要用到多种复杂图形或元素来进行创意构思，完成设计方案。但大部分学生受限于绘画水平，常陷入“创意卡壳”的困境，数智化工具则能有效解决这一问题。第一，数字图像的处理与创作。利用图片处理软件对教学素材进行剪裁、抠图、拼贴，以实现对同一图像的多种形式的呈现，培养学生的构图能力。第二，实现对传统艺术的数字化转化，利用色彩替换、元素重组等方式，学生可以更深刻地理解大师作品。例如在湘美版美术七年级上册“向日葵”一课的学习中，为了让学生更直观地理解“色调”与美术作品情感表达的关系，笔者利用“图层蒙版”来实现色彩和季节的转变，教学难点在直观的呈现中得以突破。第三，跨学科综合运用。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》明确提出了对学科综合的要求：“以各艺术学科为主体，加强与其他艺术的融合；重视艺术与其他学科的联系，充分发挥协同育人功能。”在湘美版美术七年级下册“花卉的秘密”一课学习中，学生在进行图案变形时，受限于手绘技法，难以快速实现“写实→抽象→重构”，教师可以利用数学图形设计对花卉纹样进行快速的演示替代。赏析中国古代名作《清明上河图》时，结合语文和音乐学科为它配上诗词字幕和音乐，意境感和代入感增强，激发了学生的学习兴趣。第四，新媒体艺术的探索。动态视觉GIF的制作，让原本静止的动物跑起来、瓷器转动起来，课堂气氛也随之变得活跃。第五，展示创新。学校网站搭建的“在线画廊”，供学生展示作品以及进行网上投票和评价，为他们提供了更多展示和表达的空间。

被称为数字化时代“艺术画笔”的图片处理软件，在美术教学中扮演着“学习的桥梁”和“创意催化剂”的双重角色，对于培养学生的逻辑思维、创新思维、形象思维起到了积极的推动作用。

三、实施精准化个性教学，适配多元成长需求

初中生的美术基础不同、审美偏好不同、创作风格不同，在创作方面各有千秋，他们对学习有不同的诉求。传统“一刀切”的教学方式，很难满足因材施教的要求，而数智技术的精准性让个性化教学成为可能。教师以学生的学习基础为依托，结合其自身优势量身定制适合他们的发展路径，助力他们在个性化学习中实现自我成长。

教师在课前可以利用问卷调查、预习检测等方法对学生的美术基础、兴趣方向及学习需要等进行了解。在教学手工制作课时，准备剪纸、泥塑等所需的教具，在素描课前了解学生对于线条、构图的认识水平等。课上结合学情设计分层任务，对于基础较弱的学生可以提供步骤分解动画或制作流程图、练习模板等；对于能力较强的学生可以准备一些难度系数较高的素材、创意思路等，设置“掌握基本技法”“个性化创作”等不同的目标要求。在学生创作时给予个性化指导，可以利用希沃白板为拍摄的图片或文字添加批注的功能，向基础弱的学生解析作品；当学生创新点不足时，可以为他们推送素材库，激发他们的创作灵感。课后，教师可以将学生作品在“在线画廊”展示出来，请学生先进行自评和互评，再结合教师点评形成多元化评价结果，从而给学生更有针对性的指导。

四、推进数智化综合评价，促进素养全面提升

教学评价能直观地反映教学质量，帮助优化教学方法，助力学生发展。在传统美术教学中，以教师个人评价为主，具有局限性。数智技术打破了这一限制，让评价变得更多元、更全面。教师可以用数智平台制作评价清单，将创意想法、绘画技巧、颜色搭配、作品完成情况列出来，让评价标准更清晰。评价时，不仅教师要点评，还应让学生自评、互评，阐述自己的创作思路，为同学提供修改建议。另外，还可邀请家长在线参与评价，这样就形成了学生自评、同伴互评、教师点评、家长反馈的多元化评价体系，评价结果也会更全面、更准确。

除此之外，要改变以结果为导向的评价倾向，更关注学生的学习过程。教师可利用数智工具记录下学生的课前预习、课堂表现、创作步骤、课后拓展等情况，整理成个人成长档案，学生的进步就能一目了然。

运用数智技术可以重新构建美术课堂，但教师要始终保持正确的态度，在实践的过程中不能走入“技术至上”的误区。数智技术的本质是为教学服务，而非为了使用这些技术手段才去教学。教师应将二者有机结合起来，在利用数智技术创新教学形式、提高教学效率的同时，也要在学生的传统美术技法方面进行有效指导。

数字智能教学对教师的综合素质提出了更高的要求。教师除了专业技术过硬，还要具备数智技术的应用能力、整合资源的能力以及教学创新能力。随着数字技术的迅猛发展，教师应树立终身学习的理念，积极参加数字智能教学培训，在“学习、实践、反思、优化”中提高自身的数字智能教学水平。

随着大数据、人工智能等技术的发展，初中美术教学将更智能、更贴合学生的需求，课堂上会出现更多的创新形式。教师要主动探索数智技术与美术教学的结合方法，在坚守美育本质的基础上，发挥数智技术优势，让课堂更具活力、更富内涵，为学生的全面发展奠定坚实基础。

（作者单位分别系山东省济南第二十中学、山东省教育科学研究院。本文系2022年度山东省基础教育教学改革项目“基于创新素养提升的初中项目化课程的开发与实践研究”的研究成果之一，项目编号：37002022002）

 

 

 

 

 

（《山东教育》2026年3月第8期）