核心素养下的初中英语口语教学策略
其他学科教学来源:《山东教育》中学刊查看次数:17发布日期:2026-03-10
刘相国
义务教育阶段的英语教学旨在培养和发展学生的核心素养。英语学科核心素养涵盖语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面，而口头表达能力作为语言能力的重要组成部分，直接影响着学生运用英语进行沟通交流的实际效果。如何有效提升学生的英语口语水平，让学生从“不敢说”“不会说”到“乐于说”“善于说”，是初中英语课堂教学的一个重大课题。为此，英语教师需要更新教学观念，不断探索丰富多样且符合学生认知特点的英语口语教学策略，让学生在轻松愉快的氛围中提升英语口语能力，促进核心素养的养成。
一、立足教材听读，提升口语的流利性，让学生敢说
在语言学习中，阅读和口语的联系特别紧密。“输入假说”明确指出语言习得的关键在于接触略高于现有水平的可理解性输入，而教材里的阅读材料正是获取这种输入的优质载体。鲁教版初中英语教材每个单元都包含题材多样且内容丰富的阅读文章，涵盖日常交际、文化习俗以及科学知识等诸多领域，为口语训练提供了丰富的语言素材、句式结构和表达逻辑。教师应充分利用这些阅读材料引导学生开展多样化朗读练习，通过反复跟读、分角色朗读、配乐朗读等多层次训练，让学生在熟悉词汇句型的同时自然提升口语流畅度和节奏感，实现输入与输出的有效衔接。
提升学生口语的流利性，让学生敢说，立足教材开展口语互动是重要途径。语言的本质就是交流，在互动中学生必须快速理解对方的意思并组织语言回应，这样既能锻炼口语流畅度，又能提高思维敏捷性和逻辑性，契合核心素养中思维品质的培养要求。教师要成为课堂互动的组织者和引导者，基于教材设计多样化活动，比如初一教学可围绕日常交际类单元开展情景对话练习，创设购物、问候等场景。初四教学可结合社会热点话题组织小组讨论，如“青少年是否应该使用智能手机”，让每位学生都有发言和倾听的机会。通过这些互动，学生不仅能加深对教材内容的理解，还能在持续练习中提升思维敏捷性，逐步掌握清晰表达观点的方法，真正做到敢说且能流利地表达。
二、强化组词造句，提升口语的准确性，让学生会说
初中生正处在英语学习的入门阶段，词汇量有限是制约其口语表达的瓶颈，所以常常陷入“想说说不出”等各种困境，这既打击了他们表达的积极性，也影响了其口语能力的提升。强化词汇积累和组词造句训练，是提升口语准确性、让学生善于开口说话的关键前提，也是培养核心素养中学习能力的重要路径。在教学中，教师应摒弃机械背诵单词表的传统做法，采用多样化的方法帮助学生高效记忆词汇。可以引导学生建立主题式词汇分类表，例如在学习“学校生活”主题时，收集classroom, math, playground等相关词汇，让词汇积累变得更具系统性，方便学生在口语表达时快速调取。同时，开展“单词接龙”“猜单词”等课堂小游戏，以此激发学生记忆词汇的兴趣，让词汇积累在趣味游戏中落地。除此之外，教师还可结合教材里的对话情境设计“一词多句”练习，如以“delicious”作为核心词，让学生分别描述水果、饭菜等不同对象，既能巩固词汇用法又能培养灵活运用能力，对于基础比较薄弱的学生可以提供词性提示以及固定搭配线索，如“be interested in+动名词”，降低造句难度，帮助他们逐步建立表达自信。
在学生扎实积累词汇的基础上，教师应将学习的重点放在组词造句训练上，以此帮助学生实现从词汇到表达的转化。可以结合教材单元主题设计有针对性的练习，例如围绕“食物”主题让学生用tomato, potato等词造句，围绕“出行”主题练习“go to...by...”等句型，让学生在实际运用中巩固词汇并且掌握句式结构。鼓励学生尝试简单的“句群”表达，一步一步提升他们的语言组织能力。等学生能够准确运用词汇造句、清晰表达出简单的观点时，就能有效避免“常说错”的情形。他们在口语练习过程中建立起自信心，真正做到善于开口说话并且准确表达内容。
三、巧用影视话题，提升口语的趣味性，让学生乐说
影视资源是直观生动的教学素材，能够为学生创设近似真实的英语交际情境，让口语学习不再枯燥乏味。鲁教版初中英语教材中很多单元主题都能找到对应的影视片段，如初一“日常购物”单元可以选取英文电影里的超市购物片段，让学生揣摩演员发音口型、语调变化和表达习惯；经典影片《当幸福来敲门》里的励志对话，能让学生感受不同语气所传递的情感。教学的时候，教师可以带着学生逐句跟读，重点讲解连读、弱读等发音方面的难点，纠正学生的错误发音。组织学生进行角色模仿表演，让学生在沉浸式体验中提升口语纯正度，感受英语表达的魅力。
教学中结合教材主题引入社会热点话题，能进一步增强口语练习的趣味性与参与感，让学生乐于表达。若口语教学仅仅局限于教材之内，那学生只是掌握了书本上的表达，在面对实际生活场景时可能还是会无所适从。教师应紧扣教材内容来拓展热点话题，比如在学习“天气”单元时，引入“全球气候变化”，让学生用英语讨论“The weather is getting warmer. We need to protect the environment.”等观点。在学习“科技发展”单元时，围绕“人工智能的影响”展开讨论，鼓励学生表达“AI can help us do many things， but it may also take away some jobs.”等看法。热点话题也可聚焦学生感兴趣的领域，如“校园垃圾分类”“短视频对青少年的影响”，让学生有话可说。同时，可采用“小组辩论”“主题演讲”等形式，让学生在互动过程中激发表达热情，还可以引入相关英文短视频、新闻片段当作讨论素材，让口语练习既具备趣味性又具有现实意义，真正让学生乐于表达并善于表达。热点话题贴近生活，能够激发学生的表达欲望，让他们在轻松的氛围中提升口语能力，真正实现乐说和会说。
四、活用生活热点，提升口语的得体性，让学生善说
口语表达只有得体才能实现有效沟通，而文化理解是提升表达得体性的关键所在。鲁教版初中英语教材融入了很多英语国家文化元素，教师可以将此作为出发点，适当引入一些社会文化背景知识，以此提升学生的跨文化认知水平。比如在教学过程中，可以补充英语国家社交礼仪方面的知识，要告知学生熟人见面常用“How are you doing?”而不是“How do you do?”，在餐桌上请求传递物品常用“Could you pass me...?”这类委婉表达。通过融入这些文化素材，学生能够了解不同文化背景下的交际规范，避免因为文化差异而导致表达不当的情况，让口语表达既正确又得体，为跨文化交际奠定坚实基础。
日常生活是口语表达最好的实践场所，“教育即生活”理念着重强调教育与生活的紧密结合，这样能让学生在实践中提升口语表达的得体性，真正做到善于说话。鲁教版初中英语教材中很多内容都与学生的日常生活密切相关，教师可引导学生从生活中挖掘练习资源，比如学完“食物”单元之后，让学生仔细观察家中的食材然后用英语说出它们的名称，去超市购物时，试着用“How much is this apple?”询问价格。鼓励学生用英语制订周末出行计划，包括目的地、采取的交通方式等方面的内容，还要组织英语角活动，让学生交流彼此的兴趣爱好和学习心得。同时结合生活热点拓展实践场景，比如围绕“环保”热点让学生在社区用英语宣传低碳生活，结合“校园安全”话题开展英语情景模拟。在真实的生活场景当中，学生能够学会根据不同的场合调整自己的表达方式，逐步实现想说、会说、能说，真正达成英语学习和生活的融合。
综上所述，在核心素养理念的指导下，提升初中生的英语口语能力需要教师从多方面入手，结合初中英语教材的特点，采取多样化的教学策略。通过巧用阅读材料、积累词汇、融入文化知识、活用影视资源、创设表达情境、注重口语互动、善用热点话题和生活资源等方式，为学生营造良好的口语学习氛围，让他们在轻松愉快的环境中提升口语能力，促进核心素养的全面发展。只有让学生真正爱上口语表达，熟练运用英语进行沟通交流，才能实现英语教学的最终目标，为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。
（作者单位系山东省淄博市沂源县历山中学）
（《山东教育》2026年1、2月第3、4期）