中小学写作教学七问

教育智库来源:《山东教育》中学刊查看次数:11发布日期:2026-03-10

【编者按】写作教学一直是语文教育的重点和难点，顾之川先生深耕其中几十载，在教材建设、课程建构、课堂教学、测评改革等领域皆有深入研究和真知灼见，本文以虚拟问答形式，在高阶层面对写作教学进行深度分析，相信会给予一线教育工作者诸多启迪。

中小学写作教学七问

顾之川

友人过访，欣喜无限。清茶一杯，话匣打开。社会热点，生活日常，天上地下，无话不谈。身为语文人，话题当然离不开语文。现在择出数条，细加整理，兼申己意，亦与教育同道共勉。因所谈涉及中小学写作教学，共七个问题，故以“中小学写作教学七问”题之。

一、关于写作素材积累

问：您觉得在阅读过程中积累写作素材有哪些好的方法？学生把一些现成的素材加以背诵能不能提高写作能力？

答：因为写作特别是中高考写作，素材要根据具体题目来选用。假如只是些模拟题，配些“万能”素材（包括所谓“金句”），让学生写作时往上套，我觉得这是本末倒置。模拟题往往是出题者模拟已经考过的题目，而近几年中高考作文命题，每年都在创新。背诵素材，往小里说，你能用的素材，别人也能用，你的文章就很难出彩；往大了说，是浪费时间，甚至还有套作的风险。有背诵素材的时间，远不如翻翻杂书或报刊。

优质作文大体上有以下特征：一是体验必须真实。推理和判断以事实为基础，文章要有真情实感，论证分析要理性客观，联想想象也要自然真实。二是表达要鲜活。善于利用阅读与生活中的所思所想，与作文题目建立最有机的联系，从中找到最适切的材料，防止模式化倾向。三是感悟要独到。思维自由灵动，擅长纵横联系，从现象中概括出规律，以批判性思维、审辩性思维，提出疑问，进行置辨，然后分析问题、解决问题，形成严密的论证阐述———背素材是没有可能达成这一目标的。

二、关于写作时的畏难心理

问：不少人认为现在的学生对写作存在畏难心理，您觉得这种现象的深层原因是什么？如何在教学中助力学生突破这一困境，提升写作能力？

答：这种情况肯定存在，至于占多大比例，教师可能更有发言权。过去流传着“中学生有‘三怕’”，即一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。要帮助学生克服对作文的畏难心理，就要研究他们为什么怕写作文。中学生对写作有畏难情绪，首先是因为阅读量不足、阅读视野不够开阔；其次是因为题目难以调动他们的写作欲望，驱动他们主动思考、写作；最后是没有把阅读所得与自己的思想、情感、智慧密切相连，内化为自己思考的一部分，从而得心应手地运用。譬如阅读过程中遇到能打动人的细节、观点、人物乃至自然环境，就可以把自己的真实感受梳理并记录下来、生发开去，那就自然生成一篇有独特切入点、有深切抒发点、有深刻动人之处的好文章，而且往往文质兼美、生动自然。如果有人说自己读书时很少被打动，那他阅读的书籍肯定有问题，必须予以更换。将人类文明史上公认的经典名著与贴近现实的精美时文相结合，以培养学生读写结合的素养。再者，教师在写作教学中，要善于规划，让写作训练贴近学生生活区域、体验区域、思考区域，这样学生必然有所触动、有感而发，有不吐不快之感，然后会慢慢下笔千言、挥洒自如，消除其对写作的畏难情绪，突破写作教学的最大困境。

所以归根到底，突破这一困局，首先要提升读写结合质量，不光提高阅读量，而且培育学生的思维品质、审美情操，让他们善于发现、精于思考，在此基础上逐渐爱写、会写。其次，写作训练要驱动他们的表达愿望，再遵循可操作的训练思路、路径，逐层深入、有的放矢培养其写作关键能力，至此，写作畏难心理的壁垒便不攻自破。

三、关于模仿与抄袭

问：学生写作文，可不可以进行模仿，模仿应该遵从什么原则？您对此如何看待？

答：模仿对初学写作的人来说，是一种有效的可操作的学习，借鉴他人之长，汲取其精髓，当然有益处，也有必要。牛顿说他能成功是因为站在了巨人的肩膀上，杜甫说“转益多师是汝师”。比模仿更高一个层次的是创新创造，不仅要写出自己的真情实感，还要有自己的独特表达。齐白石曾说“学我者生，似我者死”，可以学别人的长处，但不能只学皮毛。有人说“天下文章一大抄，看你会抄不会抄”，关键你得“会抄”。写作中的“引用”“用典”“化用”，虽然是有所本，渊源有自，然而这不是抄袭，是借他人酒杯浇胸中块垒，是为了更巧妙、更精准地表达思想、抒发情感，把自己的意思表达得更精确。模仿重在化为己用，恰到好处。假如文章的中心也用别人的，那就不是模仿，而成了套作或抄袭。高考作文一直强调“不得套作”“反对抄袭”。抄袭是自欺欺人，做“文”之德也属于做“人”之德。

四、关于写作能不能教

问：有一位高中语文教师说：“好的作文不是老师教出来的，写作一教就傻。但不好的作文一定是教出来的，老师教学生如何给作文穿靴戴帽了。”对这一说法，您怎么看？如果说写作不是能够教出来的，那中小学语文教育在写作能力培养上又发挥着什么作用？

答：真正的写作高手或作家，确实不是老师教出来的，但不能反过来说，不好的作文一定都是老师教的。外因是变化的条件，内因是变化的依据。人们常说，“师傅领进门，修行在个人”，关键还在学生自己。每个学生都有言说的愿望、表达的愿望、与别人分享的愿望，教师如何引导他们敢于表达、乐于表达、善于表达，这是需要认真研究的问题。每个学生都是一个独立世界，都有其个性特点，需要因材施教，这非常考验教师的耐心和教学智慧。小学生一开始写作，往往是从写话开始，一定要注意激发他们的表达欲望，鼓励他们大胆地说，大胆地表达，只有说出来他才会写。开始时不妨宽一些，即使说错、写错都没有关系，比如有错别字，有的句子不通，词不达意，或不合逻辑等等，都没有关系。只要他愿意说、愿意写，愿意把自己的意思表达出来，写着写着，慢慢地就会上路了。

教师要善于发现他们作文中的闪光点，多鼓励他们表达，让他们产生表达的快感、沟通交流的成就感。不能一开始就用各种条条框框来要求他们，更不能用写作的清规戒律吓唬他们，不能用成人的眼光来要求他们，使他们对作文产生畏难心理。至于作文穿靴戴帽，那是教师在指导写作中的方法问题。

五、关于作文的量化要求

问：一位高中语文老师表示，教改前的教学任务是每个学期写5篇大作文，对写作困难的同学来说已经是很重的任务了，但是，每个学期只写5篇作文是无法真正提升一个学生写作能力的。在中小学阶段，应该如何进行写作教学，量化要求该如何制订才能既保证能力培养，又不流于形式？

答：古人一直强调“多读多写”“功到自然成”，但现在的学生要学的内容多，学习任务重，没有那么多时间“多读多写”，这需要教师拓展思路，科学施策。写作教学不限于每学期写5篇作文，作文练习的形式有很多种，比如写读书笔记、课堂练笔、日记。除了大作文，很多学校还有小作文。学了一篇课文，看了一本书、一场电影或一个电视节目，参加了一项活动，让学生写写他有哪些收获，有什么感想。

学校要想办法多搞些活动，给学生多提供一些观察、思考、阅读、写作等语文实践的机会，比如成语接龙、故事会、演讲比赛、辩论会、读书报告会、征文比赛等。一旦调动起他们参与的积极性，他们会不吐不快，欲罢不能，一定要说出来、写出来才行。总之，老师一定要想办法让学生动起来、写起来、练起来，写得多了，练得多了，自然而然地就会写了，也就不觉得写作是一件难事了。

六、关于写作与阅读的关系

问：有学生提出，仅仅从个人的、功利性的角度来说，不需要大量阅读也可以按作文要求和规则把一件事写明白，阅读是更高层次的要求。再说，小孩子更喜欢手机、电脑、pad上的视频和游戏，不喜欢纸质书阅读，仅从应试角度来看，不增加课外文本阅读真的不能写出合格的作文吗？

答：如果学生不喜欢阅读，没有一定的阅读量，当然也可以把一件事写明白，完成基础性的写作任务，但也仅此而已，要想写好就不容易了。要写得深刻，写出哲理，有文采、有创新，写得妙笔生花，得有大量阅读和深入思考，有深厚积累才行，否则是绝对不可能的。完成老师布置的作业和提高语文素养之间有关系，但还不是一回事。

语文学习没有什么捷径可走，一是上好语文课；二是多读课外书；三是多参与社会实践活动。风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心。必须引导学生下功夫，多读、多想、多写、多练，让他们明白，学语文是给自己学的，不是为了让老师高兴或者让家长满足，不能靠投机取巧、耍小聪明，聪明反被聪明误。有的同学光看作文秘籍、考试兵法之类，考试之前看看可能还有点儿用，但最重要的还是平时打好基础。基础不牢，地动山摇，肯定也是不能奏效的。

七、关于培养批判性思维和创新思维

问：现在写作教学尤其是高考作文，非常强调批判性思维和创新思维，您在文章中也多次提到这个问题。如何在丰富的信息支持下，培养学生的批判性思维和创新思维？

答：这个问题提得很好，非常重要，也是当前我国教育领域的热点话题。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出要完善拔尖创新人才发现和培养机制。批判性思维与创新能力与此有着密切关系，都是拔尖创新人才必备的核心素养。

批判性思维有三个基本特征，一是独立思考，不人云亦云，不盲从权威，正像孟子所说“尽信书则不如无书”，有自己的独立思考和判断，保持定力；二是客观理性，看待事物能保持清醒的头脑，确保自己的观点真实、可靠、有效；三是符合逻辑，做到逻辑自洽，严密严谨，自圆其说。批判性思维并不是要批评别人，发表负面意见，更不是倡导“大批判”，怀疑一切，而是能够结合具体背景、变换不同角度，辩证地看问题、想问题，能够看清事物的本质，能够客观理性地审视自己，认识社会，看待人生。

如何培养批判性思维和创新思维能力，语文高考已为我们提供了很好的示范。比如，2024年语文高考有一道题目，要求考生阅读毛泽东的《论持久战》，理解并运用文中体现的思维方法，谈谈对“看问题、想问题”的启示。这道题引导考生在分析问题和解决问题时，从全局、长远和大势着眼，善于从战略上看问题、想问题，考查的就是考生的批判性思维和创新思维能力。2025年全国Ⅰ卷第14题“崔述运用三则材料说明了什么观点？请概括他的观点并谈谈你的认识”，要求答出“观点”：对“借物喻意”的故事，刘向、韩婴不应该直接采信，后人不应该信而不疑。“认识”：①对古书中的记载不宜盲目相信，而需加以辨析；②对于“借物喻意”的故事，重在理解故事所阐述的道理，不必强求其真实性。这是考查学生在文言文阅读中的批判性思维和创新思维能力。

（作者单位系人民教育出版社，曾任中国教育学会中学语文教学专业委员会理事长、教育部教育考试院特聘专家，多套人教版语文教材主编）

 

 

 

 

 

（《山东教育》2026年1、2月第3、4期）